眼下，正是各地中小学开学的时段。我既不是在校生，也不是教职人员，与这件事本无任何关系。不过，我与此事还是有一点关系的。因为，在我还是一名小学生的家属时，一种怪异的现象通过这名小学生，赫然跳进了我的眼帘，令我如鲠在喉，不吐不快。
　　 今天是弟弟正式开学的日子，昨天便理所当然地成为了他返校报到的日子。每次假期结束，返校归来的他都会拿回一套散发着墨香的新教材，昨天自然也不例外。我原本对他的书不感兴趣，只是在家人代他为课本包书皮时，偶然瞥见了两本教材的名字，一本是《美术》，另一本是《音乐》。
　　
　　 我不是象牙塔中的人，对当今的校园情况不甚了解。但是，根据我与弟弟接触的经验，我知道这两本书所讲授的内容，在现行的教育模式中属于辅科，也就是可有可无的边科。因为，不管是学生、家长还是校方，都自觉不自觉地将这两个“拓展科目”视为一种边缘性的教育内容，甚至可以说是一种在学生被累得头脑发木时使用的“思维松动剂”。
　　
　　 此论断看似危言耸听，实则为真实现状。理由是弟弟曾告诉我，他（她）们都特别喜欢上美术课和音乐课，因为那四十五分钟纯粹是一段游戏的时光，老师根本不讲什么东西。而事实上，他（她）们错过了美学教育的入门一课。当然，错过的责任不在他（她）们，而在教育机构，在于教育机构在设立这两门课程时就将其定位成了“红花”旁边的“绿叶”。然而，这两个科目不仅是美学教育的先锋队，更是人文教育的主力军，是并不次于语文这个“人文教育的主体”的重要部分。但正是这样两把金灿灿的钥匙，却常常被当作一种闲情玩物，一种只能被偶尔想起、拾起的“磨牙棒”。
　　
　　 就这样，整整一代中国人都处于文化的无垠沙漠，做着教育流水线上的批量产品。他（她）们适逢一个知识爆炸的时代，只要尽量多地收集知识的残片，并把它们拼成一张张带着汗味的文凭，一个毫无人文素养的人也能够成为炙手可热的香饽饽。这样的人绝对有知识，可以流利地背出圆周率，甚至能够将头脑变成一张可以放大的世界地图。但是，他（她）们并不都有文化，不一定都有人格以及学术操守。否则，便无法解释一位大学教授为何敢于冒天下之大不韪，心安理得地接受由一篇剽窃来的论文带来的一系列荣誉；否则，便无法解释为何很多高材生熟读历史，却无论如何也不理解屈原为何死于群体性而非私人化的忧虑；否则，便无法解释知识在很多人的脑海里为何直接与文化划上了等号。
　　
　　 所以，我越来越坚信，当今的中国学子，在很大比例上都是生长在这片文化沙漠中的无辜青苗。而这个信条，又无可避免地催生出了另一个问题：假如这个社会以及时代的莘莘学子，都只是功能完备的知识储存器，后世子孙会如何评价这个急功近利的社会和时代？毫无疑问，他（她）们会说我们是一群被抽干了人文血液的人，是一群抬高知识，贬低艺术的本末倒置的人。当然，他（她）们肯定也承认，这个时代出现的数学家是如何的卓越，这个时代出现的文学家是如何的超群。可是，他（她）们也会说道，这个时代的人文氧气非常稀薄，造成整整一代的孩子都带着一张由于缺氧而变得紫绀的脸，走过一座又一座时间之峰。
　　
　　 这，理应是这个日臻完美的时代最大的耻辱和遗憾。