学习了专家的报告，谈到教师一定要想办法让孩子忙起来，这样就可以站在高处审视、调控自己的教学，培养学生探究讨论的意识，习得自学的能力。突然间一个奇怪而可笑的想法在大脑里萌生：难道教师要做斗蛐蛐的人，要想办法拿个棍棍让蛐蛐交锋，在你死我活的拼杀中接受教训，学会致对方于死地的独门绝活？念头闪入脑际觉得荒唐，细细品之，又觉得不无道理。教师在教学中的角色定位，其中就有引导者和参与者的角色。教师抛出的问题，岂不是为学生之间的思维碰撞伸入瓦罐中的棍棍？教师倾听和纠正孩子语言交锋时，岂不就是在参与学习。我何不也来伸进一根棍棍，试试蛐蛐们的反应，看看是否有思维碰撞，有新的生成？念头一旦萌生，实际操作就在眼前了。
　　 今天早晨，按照预期计划进行《顶碗少年》的教学，这是一篇独立阅读课文，凭着孩子小学六年已经习得的学习方法，理清文章层次，归纳主要内容，感悟作者表达的主题思想应该没有多少难度，难就难在情感价值观的落脚是多元的，不知孩子异样的表述会有多少？结合单元训练重点——大胆表达个人见解，在反复研读教材的基础上，我打算做一回斗蛐蛐人，体悟斗蛐蛐者的沮丧与狂喜，因为心理准备是双重的，所以实践时没有太大的压力，也许因为心绪的放松，让自己很快找到了斗蛐蛐的棍子——“老师在备课时有一个问题一直困扰着我，想知道吗？”欲扬先抑，孩子各个兴味盎然的睁大眼睛期盼着。“这个少年的表演到底是精彩的，成功的，还是不精彩不成功呢？”孩子们各个跃跃欲试，有人说不成功，有人说成功，两派实力争论的脸红脖子粗。当我提醒他们合作小组去读文章，找到理由，然后把自己的理解感悟加进去展开辩论时，他们快速的投入了读书寻找依据的热烈氛围中。
　　 穿梭在各个小组，时而倾听，时而点拨，真像斗蛐蛐者开战之前的急训呢!有人已经手高高举起了，那神情好似在说：看我蛐蛐那个能抵？正式开赛了，有人认为少年表演不精彩，因为他的前两次都失败了，观众们都在大喊要看下一个节目，有人反驳，虽然前两次失败了，可是每次表演，乐曲和少年柔美的舞姿融为一体，是那样赏心悦目，并且搬来了文章的一段文字予以佐证。主张不精彩的孩子们赶快补充：说第二次失败后他都不知所措，要不是老者的微笑和毫无责备的眼神还有肩胛上的轻轻一拍，怎么会有勇气进行第三次尝试，因此不精彩。有人抓住了这个有利的反击机会：对呀，要是你说不定早都哭着鼻子跑下台去了，他就在老人这样简单的举动中又一次走上了舞台，不管失败与否，仅这份勇气就已经很精彩了！班里爆发了雷鸣般的掌声，此刻，结局似乎一下子明朗了——主张不精彩的人也说精彩了，缘于这个少年不肯放弃，勇往直前，挑战自己的勇气，也源于他高难度的表演……至此，孩子们体悟出了深刻的道理：宽容和鼓励能帮助一个人走向成功；成功就是多一次失败的尝试；失败是成功之母，成功在与拼搏；精彩不仅仅在结果，过程一样闪烁耀眼的光芒；只要带着自信不轻言放弃就能达到胜利的彼岸……
　　 小棍棍逗引一场精彩的搏杀，搏杀中发表了各自的看法，达到了能力的训练，真是欣喜万分。回味教学过程，我觉得这场斗蛐蛐，还有需要精雕细刻之处，我的蛐蛐还缺失许多临场搏杀的能力：1.不能直中对方要害，快速的组织材料，进行致命的一击。2.在搏杀中缺少战略战术，不能在文本中提取关键句，关键词联系个人生活实际进行出击。3.不能认真倾听，关注对方的表现，寻求最佳的出击部位和出击时间。4.蛐蛐的亲戚们关键时刻不能给予主将有力支撑，进行有效补充。发现了这四点，我准备在以后的课堂教学中，针对一个问题，让大家追根刨底，及时补充深化，在争鸣中学会合作，学会优势互补！