2010年3月16日 星期二 晴
　　中午，我顺利回到了学校。很累，但是很高兴。
　　下午，又一次聆听姜英杰老师为我们讲授《小学生心理学》。今天的内容很少，但与我们教学息息相关。主要内容就是“小学生智力发展与教育教学”的第一个问题：智力发展的阶段性差异与教学。什么是阶段性呢，我的理解就是，孩子的年龄在成长过程中有差异，并且具有显著性的特点，才能称之为阶段性差异。今天主要讲了以下三个阶段。
　　感知运动阶段（0-2岁）：用具体的动作来思维；前运算阶段（2-7岁）阶段中，儿童的语言和概念以惊人的速度发展，皮亚杰最早也是最重要的一个发现是，年幼儿童不能理解守恒原理；具体运算阶段（7-11岁）处于这个阶段的儿童能够形成概念、发现关系、解决问题，但是所有这些都必须与他们熟悉的物体和场景有关。
　　在这几个看似很简单的阶段中，我们可以由此得出一些在培养孩子的过程中应该谨记的内容。如第一阶段，它便揭示了，这个年龄段孩子的特点，是以丰富的活动为内容的。他们用以好奇的探索精神，用以表示喜憎的情感态度，都是通过动作完成了。所以，这个时候的孩子经常愿意受伤。但是，往往这个时候，我们的家长以祖辈留传下来的习惯来约束孩子的动作，用小被把他们捆得紧紧撑撑的，说是包得越直，孩子将来也长得越挺直。这是没有科学依据的。凡是束缚孩子的生理特点，或是与他们的思维发展背道而驰的行为，都无疑阻塞了孩子的正常成长，这是非常不利的行为。
　　第二阶段我们看字面就可以准确地捕捉到，这个阶段学生的语言思维发展是非常快的，那么这个言语又分为口头言语和书面言语。口头言语，孩子周围的所有人都是他学习的对象。特别是直接照顾孩子的人。如果他们不愿意说话，孩子就无处可学；如果他们说脏话，孩子也跟着学说脏话。因此， 这个阶段，我们做父母的要为孩子提供丰富而健康的语言环境。至于书面言语，最好的就是给孩子讲故事，如果他们认识一些字了，可以为他们买那些字不要太多的，有某种教育意义的书籍。
　　在我学到第三阶段时，我首先就想到了，小学的数学教材。我认为我们的教材就考虑到了孩子的这个阶段的特点。所以，在教材编制的过程中，特别是数学，处处能体现“形成概念、发现关系、解决问题，但是所有这些都必须与他们熟悉的物体和场景有关。”这个特点。我可以举个例子。关于学习“能被除数、3、5整除的数的特征”这个知识点时。我上小学时，老师就是把特征交待给我们，然后去做题。但现在不同了，我们必须引领孩子主动去发现这个问题，然后解决他，并加以应用。还有我们的数学教材上，很一章节都有情境图，目的就是拉近与孩子们的关系，是孩子感受“数学来源于生活”这一特点。只有把学生放在主体地位了，在尊重他们的认知能力的基础上，学生才能学得明白，才会学以致用。用姜老师的话就是“领悟了才能记持久。”
　　课的内容不再多少，而在于我们真正吸收多少。我认为，我们每一节课中，都包含着丰富的内涵，我们必须边学边思考，使理论知识为我们将来的实践更好地服务。而我们也将以有的实践经验结合到我们现在的所学内容之中，以此促进理论知识的吸收。