2010年3月23日 星期二 晴
　　
　　昨天，仓惶地逃过。而在那时那刻，也明白，相对的时间本无长短，但环境及人的心理，会把它无形地扩大和缩小。而今天，这是一个充满了朝气的日子。却是因为，刚刚听过的一节课。它让我双眼明亮，思维通畅。孔凡哲老师为我们打开了知识圣殿的大门，在一个半小时的时间内，我们屏住吸呼，怕在不经意间，跟随不上他敏捷而跳跃性的思维。时而，我们又和他会心地微笑，他风趣和幽默的言语，深深地吸引着在座所有的学子。当他告知我们下课时，我们是多么无奈而留恋呀。于是期待着下一节课……
　　今天上午的第一课，我们在田家炳楼408听了孔凡哲教授讲授的《小学数学教学论》。所授内容为第三章“小学数学学习活动”，他从谈及学生的学习到小学数学的学习特点和过程.让我们时时冲击着新鲜的理念。因为内容很多，所以，我归纳了几点
　　一． 学习方式到教材
　　一个人从生下来那一刻，便踏上了学习的征程。人生处处皆学问，不仅为了生存，更是人本身所持有一种特质，使人，永远处于学习的状态。但学习，不是我们所独自拥有的。每种动物他们都要学习。因此，所谓学习是指“动物和人类所共有的一种心理活动。”那么人和动物最大的区别又是什么呢？那就是人之所于高于动物，是因为我们的思维要更高一层。就像我们的学生学习，不仅是学知识，很多时候，是学教师如何捕捉灵感，如何获取灵感，学习教师的思维。因此说，一名学生的学习方式的选择对自己的学习生活至关重要。
　　在小学数学这一方面，学生有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，更体现在动手实践、自主探索与合作交流。但这种有效的活动，还需要很多外在和内在的条件。我们要懂得：
　　“学生的学习不同与人类一般认知过程；学生的学习是人类发展基础上的再发现；学生的学习是教师指导下有目的的进行；学生的学习的主要目的是为今后的学习、工作和生活奠定基础；学生学习是依据一定的课程和教材进行的，在一定时间内，是相对稳定的。”
　　其中“学生学习是依据一定的课程和教材进行的，在一定时间内，是相对稳定的。”这一条我有所感触。孔老师用对比的方式向我们呈现了人教版与北师大版的同一个同容：圆的周长。从教材的设计上，我们发现，人教版是把圆周长的定义呈现出来，然后，引导学生论证。而北师大版，却是丰富多彩的活动中，使学生自己亲临测量，总结出圆的周长。这里面决定了教师的教和学生的学是不同的。教师在教学过程中只起了一个点拨，引导的作用，但如果没有相配套的教材，便在无形中束缚了教师的教和限制了学生的思维方式。
　　但回来之后，我仍然在思考，人教版教材的优越性又是什么呢。按我现在的眼界，我认为。人教版教材的知识较系统，连贯性也强。无论是素质高的教师还是水平低的教师，容易把握。我们可以创造性地使用教材，这无疑是为弥补该教材不足方面的一个很好办法。但，面对现实，寻找差距，这才是硬道理。
　　二．建楼到教师观
　　孔老师问我们有没有看到工人是如何建筑大楼的？在我们看来，大楼应该从下往上盖，即使装修的时候，也应该是一层一层去装。但实际，是这样的吗。正好相反。我们的想法是一种思维，但这种思维往往是站在个人角度的，它是片面的。那么作为一名教师，你如何教育你的学生呢？你如何培养学生的思维呢？在我看来，教师的作用，就是开启学生的智慧，挖掘学生潜在的能力，使他们拥有自由而严谨的思维活动。正如孔老师讲到作为实施素质教育的教育者，我们要从“学科本位”跳到“以学生为本”这样的观念。
　　我们尊重学生的个体，就包括尊重学生的已有经验和知识，尊重他们的年龄特点。而我们作为教师，如果你在某一学科想做得更好，就要跳出自有学科的圈子。千万不能过份关注学科自身的体系及逻辑结构，而忽视了学生学习的心理特征及其身心发展状况。
　　前两天，我们听取一位德国教授讲授《数学认知结构》，她是从数学的角度来研究心理。这种学科的交叉的综合思想，使得思维更加开阔。我相信，这种思想将越来越得到普便的重视和应用。因为知识不是独立的，我们只有更尊重现实，才能更好的引领学生学习。
　　就写这两点吧，去上课了……