2010年3月29日 星期一 晴
　　
　　这是一个阳光明媚的日子。阳光好，心情更好。
　　经过这段时间的学习，我们非常喜欢孔老师讲课的风格。虽然今天上午的第一大节，还有一门不错的课程，但是，我们认为听孔老师的课，会让我们收获更大。下课后，郑老师向孔老师说明我们想选修此课的想法。孔老师，表现得有些傲慢，一是他没有驻足去倾听，二是他的言语表现得有些不在意。（小跑着才把一句话说完）郑老师回来和我们说了之后。我说，他有他骄傲的资本，但是我们不改变坚持听他课的态度。这就足够了。我们此次来学习的目的，就是学有所获。不会因为任何人对我们的态度而改变。
　　还是说说今天这节课吧，首先孔老师谈了Schwank教授前几日去一汽学校听的一节二年级的课的情况。这节课要解决的例题大致是这样的：两个班级要乘船到河的对岸，一班有32名学生，二班有22名学生。每艘船最多能坐9人，请问，需要几艘船？在我们中国的课堂，我们虽然也鼓励学生采用各种方法去解答，但我们最终要引学生走向的是一个教师认为很好的方法，把两班学生人数的总和加在一起，然后除以9，得出需要几艘船。那么这种方法是否符合二年级学生的接受水平呢？Schwank教授从事多年的心理研究，他从心理学的角度研究数学，她发现这样的方法对于二年级孩子来说，是有难度的，但在我们中国，我们的学生不会认为难，因为这就是中国特色的教育。德国的教学方法，是先鼓励学生进行估算，然后大多数学生会分别求出每个班级最少需要几艘船，再把剩下的几人加起来，看看还需要几艘？这种在德国认为是尊重学生的教育方法，拿到我们中国又会认为，太麻烦了。但这就是德国特色的教育。那么究竟孰是孰非，我认为，还是从学生未来的发展潜力上去比较吧。
　　接着，孔老师谈了现在教育存在的最大毛病。他认为，在教学上，我们结合实际，进行合情推理（这种推理就是一种猜想），在此基础上进行基本的逻辑思维，逻辑思维是在“抓到真理”后进行完善和“补行证明”的思维,合情推理则是“发现真理”的思维。而我们的教育在得到基本的合情推理之后，便丢掉了合情推理，无限延伸逻辑思维。这样，学生的创新能力是非常弱的。而完整的教育应该是合情推理与逻辑思维并存的，他们互相依存，互相发展。
　　在日常生活中,合情推理几乎无处不在,比如:“它可能是……”(猜测),“做出来看一看”(实验),“由上所述可得……”(归纳),“将人心比自心”(类比),“可以想象”(联想),“实践是检验真理的唯一标准”(检测)等.在社会生活中,医生诊断疾病,法官审判案件,军事家指挥战争,人际交往等都应用合情推理。贯彻任何科学发现的思维,也主要是合情推理:量子力学方程是猜出来的；球体公式是阿基米德“称”出来的；在对热在金属中流动的观察研究中,傅立叶发明了级数。还有很多很多。在我国理科教学一直侧重逻辑思维，而忽视了学生的合情推理。致使我国的学生在国际上的科学测验成绩非常低。因此，对学生合理推理能力的培养是刻不容缓的。那么，在我们小学数学教育中，让我们首先去鼓励孩子们大胆的猜想吧！
　　今天的日记就写这些吧，看着悬挂于空的明月，心里空空的。很想家哟……