本班科学课是由主管教学的李校长执教的，有时听说要求孩子拿火柴，蜡烛，有时又听要电池，灯泡还有电线，这不又在黑板上赫然的看到这样的通知：明天准备放大镜、米饭、馒头、淀粉、碘酒、洋葱，胡萝卜、土豆、葫芦等蔬菜，有老师听课。科学课要干什么？校长用这些东西演绎怎样的课堂，探究什么科学问题呢？想必思考和动手操作结合，发现和争论交锋，很值得一模呢！打定了注意，只等明天的到来。
　　
　　 次日是周五，教育局教学督察小组来我校督察，首先要检查的就是一把手和主管教学校长的课堂教学。凑着热闹也搬着板凳来到了教室——早晨第三节，李校长的科学课教学上演。看到校长已经在门口候课了，笑吟吟的请示道：“李校长，我们也听听课，学习学习？再说，您总检查我们的课堂教学，今天我们也……”“呵呵，请进！”还未等我表述完整，校长笑容满面的邀请我们进去了。
　　
　　 坐在教室里，同孩子一起经历了科学课的教学，内心怎一个佩服了得。孩子们的思维处处得到激活，教师恰到好处的追问，将孩子的思考深入化，课堂中少了告知，多了发现，少了“是什么？”的问题，多了“为什么的”探究，多了个性体验，真正带孩子在科学的世界里求知。教师幽默的结课，更让课堂意犹未尽，妙趣横生。怎不令人感慨：校长就是校长，还想检查人家的课堂教学，真是自不量力！（呵呵，纯属自嘲！）
　　
　　 感触一：这是充满思维活动的课堂。
　　
　　 从开课走上讲台的一刹那，他就将孩子置于专注听讲，积极思考的氛围中。不论是请学生板演上节课学习的内容还是新课的引入和讲授，时不时将学生至于矛盾的纠葛中，让其大胆的猜想，让其产生疑问，在不停的追问和猜测的排除中得到真知。课堂上我们分明发现，语数外公认的不动脑的孩子都能提出有价值的问题，在解疑的过程中获得知识。面对两次品尝馒头学生不同的体验结果，他启发学生提出了：“是谁让馒头有了甜味？”为学生铺垫：想一想，在反复咀嚼馒头的过程中都有谁参与了这个过程？“舌头的搅拌，牙齿的咀嚼，唾液的调和……”一个个条件的排除中，学生明白因为唾液量的增加让馒头有了甜味，教师乘势告诉孩子那是因为唾液中有淀粉酶，是它让馒头中的淀粉转变成了麦芽糖，产生了甜味。学生豁然开朗，在这个过程中，老师追问其变化是物理变化还是化学变化？学生很轻松的利用化学变化的特征断定出来。
　　
　　 感触二：这是体验丰满的课堂。
　　
　　 在课堂上，每一个问题的发现、解决都是在学生的操作和思考中进行的。从刚刚开始的品尝馒头，把碘酒倒在馒头、胡萝卜、土豆上的颜色变化让学生发现淀粉遇到碘酒变成深紫色，胡萝卜不含有淀粉，而土豆含有淀粉。正当我们觉得这个结论已经很完满的时候，有孩子提出：她的胡萝卜含有淀粉。面对这样的问题，老师没有惊慌，而是询问其他孩子这是为什么？有孩子说可能是因为在刚才做实验时不小心把淀粉洒在胡萝卜上了，也有人说可能里面真的含有淀粉。老师告诉孩子：没有完全成熟的胡萝卜因为体内的淀粉酶有完全转化为麦芽糖，所以会有这种现象。幽默的告诉孩子：你的胡萝卜发育不完全呢！大家哈哈大笑，同时他又补充说：不论怎样，与土豆相比，怎么样？学生很快的回答：胡萝卜的淀粉含量比土豆的少得多！每一个问题，都不是告知，而是发现，真理的求证是动手操作的过程。这样获取的知识远比教师的口授来得深刻，记得牢固。
　　
　　 感触三：这是充满智慧的课堂
　　
　　 课堂中，学生产生了疑问，老师引导他们自己去发现去试验，去验证，去解决，每一个引题充满启发，学生的回答总会得到老师的有效延伸，来回验证。知识的获取目的就是为了运用，在激发孩子用掌握的知识解决生活难题中老师也是不遗余力。当淀粉遇到碘酒变成深紫色的结论得出后，老师告诉孩子，这一原理总是更多的用于间谍活动。那是谁呢？当大家都饶有兴趣的想听下文的时候，老师讲到：“他就是陈首军（班上的孩子）”大家哈哈哈大笑。“他千辛万苦获得了一个情报，交给了铁俊生（班里另一个孩子）”同学们满含笑意的期待着老师的话语，诡秘的看着铁俊生。“可是，铁俊生打开一看是一张白纸，就随手扔了，这下被尾随而来的人捡到了，他拿回家在上面洒上碘酒，结果显示情报内容：今天有老师听课！”哈哈哈哈，整个教室回荡着笑声，连听课的领导老师都深受感染。“布置一个作业，回家拿毛笔蘸稀饭在纸上写下你的密报，下节课，我们用碘酒看看你的密报是什么！”学生在意犹未尽中下课了，老师在久久回味中结束了听课。整堂课教师充满了智慧，启迪了孩子的心智，愉悦了孩子的身心，同时讲科学的真理牢牢的刻在了他们的心上。
　　
　　 坐在屏前敲击，一波激动，一波佩服，什么时候我们的语文课堂也能处处激起学生思辨，教孩子在快乐中学习，该多好呀！