我们说得比较多的是培养学生的个性，我们关注的是让学生个性化地发展。那么，教师应不应该也有自己的个性呢？有人说，没有教师的个性就没有学生的个性；还有人说，没有逸事流传的老师就不是有个性的老师，这样的老师也不能被学生记住。这些话值得我们深思。
　　
　　教师不需要千人一面
　　
　　首先要解决的问题是，个性是什么？
　　富尔曼诺夫认为，个性就是每一个体具有的社会在他身上培养出来的特征和品质的总和。苏霍姆林斯基说：“人的个性，这是一种由体力、精神力量、思想、情感、意志、性格、情绪等因素组成的极复杂的合金。”我国学者则这样解释：“所谓人的个性，即是个体在一定的社会关系系统中形成的生理特征、心理特征和社会特征以独特的方式有机结合而使个体具有的社会独特性。简言之，人的个性就是个体独特的社会性。”
　　我并不想在这里“掉书袋”，这里的引述只有一个意图，对个性的认识不能简单化。个性包括外在形象，如穿着打扮、言行举止，也包括内在气质，如性格、涵养、行事风格，还有职业特色——教学风格和教学特色。教师的个性是教师气质魅力与教学风格的统一。
　　教师当然要有个性，而且必须有个性。教学名家都是个性鲜明的，王崧舟的儒雅、孙双金的智慧、于永正的幽默、闫学海的深沉、恭瑞平的洒脱，都给人以深刻的印象。不仅如此，名家们从自己的个性出发，形成了独特的教学风格，如钱梦龙的导读艺术、魏书生的民主教育、李吉林的情境教育、窦桂梅的主题教学、陈忠联的激情教育，都产生了很大的影响。
　　其实，不只是教学名家，普通老师也可以有自己的个性，生活中就有很多有个性的老师：有的幽默，有的雄辩，有的贴近学生生活，有的以情感人，有的善于寓教学于活动之中，有的比喻生动，深入浅出，有的注重体态语言，有的善于多媒体教学，有的善于作图，地图、函数图、示意图，信手拈来。
　　有人说：“你这人一看就知道是老师。”我喜欢这种说法，打上身份的烙印也是个性的体现。这是一种群体个性，是教师区别于其他职业的特色。教师的群体个性因其教学经历不同还可细分，可以从教学层次上分——大学教师、高中教师、初中教师、小学教师、幼儿园的教师，他们的教学个性应该有所不同；还可以从学科上分——语文、数学、外语……不同学科的教师其教学个性应该打鲜明的学科色彩。所以有人说，小学教师如果不喜欢读绘图本，不喜欢用孩子的语言说话，不能用儿童的眼光看世界、看孩子，那就不能算是一个很合格的小学教师。
　　曾经在一所小学听课，学校的一个男老师令人难忘，小学的男教师本来就少，他的性格和行为更显得与众不同。他30岁左右，当班主任，下课了，他和学生们一起玩游戏，看到有女孩子的头发散了，他很自然地帮她扎好辫子。就这样一个细节，当场感动了很多人。
　　个性的形成是老师成长的过程。有鲜明个性的教师在课堂上也经常会有一些非常个性化的行为。有老师一进教室就对学生说：“我的课堂，同学们可以不举手就回答问题。”有一个英语教师说：“你上课可以讲悄悄话，但必须用英语讲。”此言一出，学生们发出了会心的一笑。
　　
　　活泼的个性成就活泼的课堂
　　
　　教师不仅要坚持不懈地追求、发展个性，还要善于、敢于展示个性。
　　有不少教师在教学中是有自己的特色的，但在遇到有人听课时，他往往会迎合听课者，有意无意地掩盖、丢掉自己的个性和特色。
　　比如说，语文教师的特长本来是多方面的，也是最好展示教学个性的。有的教师擅长朗诵，他的课就可以朗诵为主，有的时候尤其是上文学作品课的时候，听他读一遍课文，他的教学任务就完成了一半；有的教师写得一笔好字，很多学生就是因为喜欢教师的字而喜欢上他的课；有的教师擅长写作，他的作文教学就是自己和学生一起写同题作文，给学生提供示范；有的教师非常喜欢古文，根底很深，上起文言文来轻松自如，左右逢源，把本来枯燥的古文教得生动有趣。这是多好的个性和特色啊。可一到公开课或展示课，有这些特长的教师他们的本来面目和生动个性都不见了，他们守规矩，走程序，各个环节各个要素一个不缺，中规中矩的教学看似无懈可击，实则味同嚼蜡。他们的课本来可以上得很简单，不必要过多的环节，也无须过多的招式，就可以把学生直接领到课文面前，用自己的特色和学生一起感受语文之美、语文之妙。他们完全可以用自己的个性化的教学手段，给学生营造一条通向语文之美之妙的通道。可是，他们毫不犹豫地把这些宝贵的东西丢掉了，一点也不感到可惜。这是多么令人惋惜的事啊。
　　这里就涉及到评课的问题了。
　　记得去年参加过一次教研活动，主题是“语文教学有效性提问研究”，听了几堂课，感到作秀的成分太多，执教者不敢展示真实的问题，评课者也不敢提出真诚的建议，大家说的多是一团和气的好话、奉承话，气氛热烈而沉闷，场面丰富而单调。有个老师的一堂课一共提了38个问题，而大多数问题并不是“有效”的，重复的、自说自话自问自答的、明知故问的、借提问活跃课堂的、没有实际意义的问题占了36个，只有两个问题指向教学：“这里为什么要用这个词？”“好在哪里？”而最奇怪的是整堂课没有一个学生提问，大概执教者为了突出“有效性提问”这个教研主题而忽略了学生的提问。这样的课有个性吗？课后，我与上课教师交流了一些看法，没想到他的回答是“听课的人太多，我只能按部就班，个性太张扬了，不一定能得到好评”。
　　看来，老师们首先要有一个开放的心态。有一个听课老师就说：“我宁可听对我的教学有促进作用的批评意见，也不愿听没有任何价值的表扬。”
　　一个好教师不仅要形成自己的个性，还要让学生适应并尊重、欣赏自己的个性。事实上，个性鲜明的教师往往深受学生欢迎。
　　我的孩子一进高中就觉得高中老师很有个性：数学老师每堂课都要讲五分钟与教学无关的事情；语文老师每每讲到什么新的东西时就忘记了上课；而地理老师从来不带教材进教室。我问你们不担心影响学习吗？孩子说，没有啊，他们的课都上得很好，我们听起来轻松有趣，我们全班同学都喜欢这几个老师。
　　我离开课堂快二十年了，还记得当时几个很有特色的老师。教化学的喻老师穿着随意，不修边幅，一头乱发如一蓬野草，但教学逻辑性强，教学语言、课堂板书非常简洁，他的课如果抽掉其中的几句话，似乎就不完整了。教历史的龚老师跟喻老师就是一个鲜明的对比，龚老师气质儒雅，穿吊带裤，头发打理得整整齐齐，胡子括得干干净净，就像一个归国华侨，他的课也同他的打扮一样，非常精致，甚至连时间都卡得很精确——讲完最后一句话，把粉笔往粉笔盒里一丢，就听到下课铃响了，听他的课是一种享受。教语文的李老师，每周只有13节课，他可以上成30节，课堂上他永远是主角，板书一开始就有，黑板上密密麻麻，后来他当领导了，还是这样，作起报告来，一点变三点，滔滔不绝。
　　就是这些老师给我留下了深刻的印象。
　　个性是一种魅力，而这种魅力来自教师的教学实力，来自他对教学的无比热爱，正如李镇西说的：“课堂艺术永远是第二位的，第一位的是真实的情感。”
　　教师的个性对学生的影响是巨大的。
　　乌申斯基说：“教师的个性对年幼心灵的影响，是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度所不能替代的一种教育力量。”教师的个性一旦被学生认可，就会激发学生的生活热情与学习兴趣，慢慢地，学生由最初的认同转化为模仿，直至内化，从而在心灵深处刻下深深的烙印。
　　
　　教师的个性危机
　　
　　有人说，中国教育的最大失误，就在于把千差万别的学生教得千人一面，因为所有的老师也是千人一面。
　　不可否认，现在，有个性的老师越来越少了。为什么会这样？
　　一方面，从教材到教学辅导资料，编制得越来越科学、越来越严密，留给教师发挥的空间越来越小。每一篇课文、每一个小节，甚至每一节课，从新课导入、教学方式到板书设计，都已经替老师想好了，教学辅导光盘到处有买，教师只需照抄照搬。有了这么好的东西，谁都可以偷懒——为什么还要千辛万苦去钻研教材？再说，连学生手里都有了教学参考资料，教师讲授的内容如果与教参有出入，如果自由发挥得太多，学生回去跟家长一讲，家长会不满意，现在家长无不重视孩子的成绩，你讲的对孩子的成绩没有帮助，家长就不欢迎。有老师戏言，如今，教材成了“圣旨”，学生成了“臣民”，老师不过是向学生宣读“圣旨”的“钦差”。教辅愈多愈全，对老师来说，是愈刻板愈教条，想偷懒的人就更懒了。创新也好，钻研也好，都不需要了。
　　另外，从校长的角度来说，老师的个性愈鲜明，校长就愈不好当了，校长不会喜欢老师们太有个性了。这样说，似乎对校长有点不恭，是以小人之心度校长之腹。但事实是，有的校长把学生的成绩看得高于一切，成绩是学校的荣誉，也就是校长的荣誉；讲个性就可能影响成绩，个性发展自然不能得到校长的支持。有的校长喜欢树立自己的权威，而有个性的老师是对校长权威的最大挑战，为了维护权威，校长能不压制个性么？
　　校长不关注教师的个性，而很多老师本人也对个性的形成和发展没有太多关注，个性化教学还处在一个很冷的境地。这实际上是观念上的问题，很多教师包括校长还没有从观念上认识到教师的个性对教育教学的巨大意义。还有制度上的问题，目标管理对教师约束太多，也不利于老师个性的形成和发展。此外，应试教育和教师的职业倦怠感同样在消磨教师的个性。从教师个性的丰富性来看，小学教师好于初中教师，初中教师似乎又好于高中教师，正因为从初中到高中，考试的压力越来越大，老师们受到的束缚也越来越大，而小学不搞升学考试，所以自由发挥的空间较大。
　　
　　做一个有个性的教师
　　
　　教学需要个性，学生需要个性，课堂需要个性，教学因个性而丰富多彩，课堂因个性而生机盎然。教师的个性太重要了。那么，老师们怎样在并不宽松的环境中突围，发现并发展自己的个性呢？有一个教研员说得非常好，他说：“师爱是个性的起点，没有爱，没有对学生、对教学的执着的爱，就没有教育，更不会有老师的个性；学习是个性的源泉，离开学习奢谈个性只是空中楼阁；思想是个性的动力，教师要有一种民主、开放的思想，这是形成个性必不可少的东西；创造是个性的升华，教师的教育教学要有创造性，通过教师个性的展示，让课堂创造力不断迸发，使学生成为一个有创造力的人，这是教师个性的最大价值。”
　　听过两个老师的创新课，讲“三视图”，一个老师用多媒体讲，在电脑里面设计了很多图案，讲得很生动，可学生的表情还是很茫然，听不懂。另一个老师就拿了一个三棱体来讲，直观具体，几句话讲得清清楚楚。尤其令人叫绝的是，他讲声波声调的变化，就地取材，从学生的饮料杯里取了一根吸管，一边吹，一边剪，吸管越剪越短，从吸管里发出的声音也越来越急促。如此形象地生动地讲述教材，学生怎能不听得如痴如醉呢？从这里，可以看出生活经验和社会阅历对教师教学个性的影响。
　　有老师问：个性的形成有不有一个标准？
　　看报纸杂志，专家学者的观点很多，普通老师总觉得与自己有不小的差距——“风格和个性是别人的，只有教学是自己”。对于如何形成个性化的教学，老师们并不明了，更不明了的是，他们不知道哪些东西是应该坚持的，哪些是可以抛弃的。
　　古语云：“运用之妙，存乎一心。”个性没有标准，但形成个性有一个过程。一般来说，一个教师要形成独特的教学个性须经过三个阶段：一是入门阶段，用二至三年时间，培养扎实的教学基本功；二是模仿学习阶段，在教学中模仿和学习他人的特色，初步发现自己的特色，大概需三至五年时间；十年八年后，就形成了自己独有的、甚至是定形的教学风格。
　　这实际上就是一个教师走向成熟的过程。
　　最后说几句结论性的话，怎样培养和发展教师的教学个性？
　　首先，要有扎实的基本功。要不断学习新的教学理论，精通教材和课标，有扎实的说、写、算、演示实验等教学基本功，通晓常规教学，如果缺乏教学基本功，连常规教学都搞不好，谈何教学创新和教学特色。
　　其次，要善于扬长避短。要认清自己的个性与气质，充分发挥自己的特长，勇于表现自己的个性，不要被舆论所左右，特别是不要跟风，今天学张三，明天学李四，今年学甲潮，明年学乙潮，全搬他人经验，最后邯郸学步，丢掉了自己的个性，没有了自己的特长。
　　第三，要善于学习与积累。孟子说：“资之深，则取之左右逢其源。”教师不但要有完整、系统、扎实、精深的学科知识，还要有教育学、心理学、自然科学、社会科学和人文科学的素养，这样，教学中才能厚积薄发，彰显自己的教学个性。要善于吸收、借鉴他人经验。多听别人的课很重要，鲁迅曾说过，蜜蜂只有多采花，才能酿出好蜜来。听课中要做个有心人，多思考，既借鉴他人有特色的教学经验，又反思改进他人的不足。要知道，用书教学只会埋没个性，用心教学才能体现个性。
　　第四，要研究学情。学生的个性充满差异，有个性的老师教学不拘一格，他能根据学生的个性特点、教材特点、教学环境的变化，发挥自己或会说或会写或会导或会抒情等教学特长，用创新的、独具个性的教学手段激活课堂。
　　第五，要勇于开拓。课堂上敢“放”能“收”，“放”就是善于激发学生的发散思维，激起学生讨论、争辩，大胆质疑，哪怕问倒自己。“收”就是引导学生凝聚思维，得出自己的结论。课堂上“放”得开，也“收”得拢。
　　第六，要有自己的思想。思想从哪里来？思想在学习中不断丰富，在实践中不断积累，在反思中不断升华。只有用先进的思想和理论指导自己的实践，并在实践中不断反思，才能逐步形成自己的教学思路和风格。
　　此外，学校要创造民主和谐的教学氛围。学校不能过多干涉教师的教学，要允许教师个性的发挥，允许教学风格和手法的百家争鸣。要鼓励教师的教学探索，允许教师改革中的失败。宽容、民主、自由，同样是教学中非常重要的东西。