记得钱钟书先生在他的《读〈伊索寓言〉》中，把他列举的寓言的寓意全都推翻，引申出另一个寓意，先生认为，教育孩子如果把是非曲直好坏善恶一股脑儿全告诉他，不但不会使孩子更聪明，反而会使孩子变得愈加头脑简单，因为这个社会是复杂的，大人都不一定明白的事，凭什么非得给孩子一个标准答案呢？
　　
　　看看我们现在的语文教学，是不是在扼杀学生的学习兴趣和创造力？每学一篇课文，先要弄清段落大意，最后归纳出一个中心思想，并且只有一个标准答案。记得我在小学时学一篇关于长城的课文，老师让我们归纳段落大意，我回答说是歌颂了我国古代劳动人民的勤劳智慧，老师十分高兴，因为这个回答和参考书上的标准答案一字不差。这么多年过去了，现在的学生们似乎未见什么起色，最近听到一则教学故事：老师问，蜡烛燃烧了自己，怎么样了？几个学生的答案也不能令老师满意，终于一个学生回答道：蜡烛燃烧了自己，照亮了人间。才博得了老师的笑脸。是啊，洋洋一部伟大的《红楼梦》，我初中的教材上两句话就给概括了：歌颂了宝黛的真挚的爱情，揭示了封建社会必然崩溃的命运。这不能说错，但是如果你在答卷上写上别的看法时，老师一定会无情的打上一个X。
　　
　　这种禁锢思维，求同去异的教育方式的后患是非常明显的，许多人都感叹中国人的创造力不强，在科技上的落后有目共睹，在社会科学上呢？不说那么高，在现实生活中，许多人是不是已经放弃了进一步思考的习惯，而很少去问“历来如此，便是正确 的么”？
　　
　　老婆开了个服装店，年年主动交工商管理费不见人管理，直到最近频频有人在报上质疑工商管理费，我才跟着思考起来；每次填表，都老老实实的认真填写个人履历，连哪年上小学，哪年初中毕业都扳着指头算，生怕填错，影响了组织对我历史掌握的精确程度，也是有人质疑这填表有侵犯公民权利之嫌，我才又跟着思索起来；还有，那神秘的档案袋里说了我些什么，我至今不知，有人说起了档案的坏话，我才设想，如果秦桧给岳飞写档案，写评语，别人会怎么看岳飞；再想想老师给学生写“操行评语”是不是也是很荒唐的事，老师真的可以凭自己的印象对全班几十名学生的“操行”做出准确评价么？……
　　
　　还有很多，我的头脑被同化得太久，独立思考的能力大概也退化了。我们常常说“教书育人”，可是如果我们教书教成了死书，育人育成了千人一面的人，这是不是教育的悲哀？当然这些不是教育者的本意，但是面对这样一个现实，有多少人意识到了，又有多少人想去改变他？不管哪个民族，都不能丧失了想象力，不能没有了人文精神，不能缺少了情感的滋润与思想的活跃，您是否想过，当一篇美文被大卸八块，贴上标准答案时，我们助长了什么，扼杀了什么？
　　
　　我的刚满两岁的女儿在听《卖火柴的小女孩》时，感动得哭了起来，这是天性使然，真怕孩子到了中学以后，会木然地指着安徒生的童话问我：爸，这篇童话反映了什么？说明了什么？主要内容是什么？中心思想是什么？……