第一次记得当我第一次走进教室时，我的心被震撼了，教室里整个的设备只需要一个词形容： 破旧。
　　
　　 一眼望去，几十个孩子满怀希望的眼神，热切地看着我，有几个小女孩好象还羞 涩地低下了头，不敢迎视我看她们的眼睛。我笑了笑，告诉学生们我的名字和基本情 况，并在随后的话里简单强调了我的带班原则：以爱带班。话音刚落，教室里一片哗 然，我不知道发生了什么事情，就用眼神询问大家。在这个时候，站起来了一个男孩 子：用他的不太标准的普通话对我说：老师，我是这个班六年级的班长，现在已经是 初中了，但我还是想代表全班同学对您说，如果我们作业没有完成，请您使劲批评我 们，但不要打我们。听完这出乎意料的话语，我真的呆住了，一时间没找到合适的回 答。稍后，他看着我，自己坐下了。学生们这时候也安静了下来。
　　
　　 我让他们给我做自我介绍，随便说，想对我说什么都可以，不做限制。在高高矮 矮胖胖瘦瘦的学生当中，给我印象最深的除了刚才的班长以外，就数泽了。
　　
　　 他大约有13岁左右，好象比我高点，不太壮的身体站起来后稍微有点歪斜，手不 太自然地在衣角搓捻着，看看我，似笑非笑地又低下了头，欲言又止的样子。
　　
　　 同学们都在期待中发出叹息的声音，他的脸涨得非红，猛地抬起头对着我说：老 师，我叫泽，非常调皮，喜欢打乒乓球，还喜欢画画。我也很喜欢老师——您！
　　
　　 ‘哈哈哈——’教室里一下子闹腾起来，气氛活泼了许多，我也不失时机地对大 家说：老师也喜欢你们呢！
　　
　　 就这样，我成了这40多个半大孩子的头儿！
　　
　　 学生们很喜欢上我的语文课。因为有两大好处。一是不用举手发言。但希望大家 都积极思考，敢来说话，提倡辩论，并要求说普通话。说不完的请同学补充，答不对 的坐下想想再来答，只要紧跟讲课思路，问题设计的都很实际，所以，学生一个个似 乎找回了久违的自信，都盼着上课。二是可以针对老师说错[ 或者是表示怀疑] 的地 方提出质疑。这一点很关键，它的提出不仅仅促进了我细致备课，还要求我提前思考 篇目内和篇目外的可能遇到的问题，对我提出了更高的标准。
　　
　　 其实更大的收获则是最大限度的调动了学生主动学习语文的热情，我的科目成绩 进步之大是所有曾经教过该班的老师都没有想到的。以致我在学期后期总听到同事们 抱怨说：二班的学生只学语文！午饭时都在翻语文书呢。
　　
　　 我要求学生们明白：单翅是不能够飞上天的！希望他们尽量不偏科地学习。
　　
　　 但，听者无几。我很急！
　　
　　 又是一个平常的星期三，太阳懒懒地挂在天空，树叶似乎已经无力站在树枝上了， 要掉不掉的。
　　
　　 午饭后广播里放着几首天天都在重复的‘情呀爱的歌’，叫鸡子的声音早就被淹没了，而学生们吃过了饭也大多在自由活动。
　　
　　 有学生跑来对我说：打架了！志和泽打起来了！
　　
　　 我心里着急，脑子里一下子懵了——走到现场才知道，他们比赛时发生了误解： 开始单打，泽一直站上风，打得很得意。后来等他和别的班的学生比赛时，志自然是 帮人呐威，结果就使泽被淘汰。而生性顽劣的泽当然不会咽下这口‘恶’气，想都没 有想的，抡起球拍就狠狠给了毫无准备的志一顿，硬是活生生的把个高出他一头的志打翻在地，当时就昏过去了。
　　
　　 而他还在那里像个受气的青蛙一样眼睛一鼓一鼓的。我蹲在志的面前，只是一声一声喊着他的名字，心里好怕，怕这个孩子从此没了。哭着喊着，希望他平安无事。 不知道过了多久，志醒来，看了看我，站起来，跌跌撞撞迷迷糊糊地被泽搀扶着朝教学楼走去。我的心一下子落下来了。
　　
　　 事情过去两天了，我依然按进度上课，没有针对这件事说一句话。但我也在明查 问访。
　　
　　 班里异常安静，学生们都在等待着，我知道。
　　
　　 新的一周开始了，班会课上，我围着学生的座位来回走了许多圈，学生一个个大 气都不敢出，看得出来他们知道自己闯祸了。最后我在黑板上写了这样一个句子：你们是鱼，老师是水。
　　
　　 并要求他们模仿说话，结果，学生又恢复了常态，有的说：老师是阳光，我是花！
　　
　　 还有的说：老师是树叶，我是清晨叶子上的那一滴露珠。看着说的差不多了，我及时问大家：如果鱼的行为污染了本来清爽的水质，我们该怎么办？学生们争先恐地回答说：发现后马上改正。我说：回答的非常好，希望同学们说到做到。
　　
　　 一场暴风雨就这样过去了。