表扬要适当
　　
　　
　　
　　 赏识教育，作为一种教育思想，它对培养学生的自信心和创新能力是有重要意义的。然而，现实教育活动中普遍存在的廉价赏识现象却十分令人担忧。例如，每当幼儿回答问题后，教师总是马上跟上一句“你真棒！”有时候，还组织全班幼儿一起鼓掌，然后伸出大拇指道一句:“嘿嘿，你真棒！”。初见这种场面，确实感到颇有新意，可见得多了，不免觉得庸俗。而且通过实践，我们也不难发现，真正的教育不是靠这种形式主义的东西来完成的。较多的廉价表扬对培养幼儿的独立精神和创新能力，更是起了阻碍的作用。
　　
　　记得有一次，我组织一个科学教育活动《菲菲车店》，针对如今街头巷尾随处可
　　
　　见摩托车、助动车这一现象，我借助童话故事，和孩子们探讨了机动车排放废气会造成环境污染的问题，当我让幼儿帮助狮王想办法“如何减少动物王国的空气污染”时，刘佳琪第一个举起了手，她看着黑板上的太阳能发电图说：“可以造许多太阳能车。”这是我刚刚讲述的内容，她显然答对了，我忙说：“回答得真好，你真聪明！小朋友，我们都来夸夸她吧！”在其他幼儿羡慕的眼神和热烈的掌声中，佳琪高兴极了，接着又有幼儿回答出，我同样大加称赞。这时举手的幼儿更多了，连着五六位幼儿都告诉我几乎相同的答案，这可是一个开放式的问题呀！
　　
　　虽说这样踊跃的发言能营造出一个课堂气氛活跃的假象，但我却明白有的幼儿几乎没动脑筋，就人云亦云，有的甚至根本没注意听我提的问题。难道所谓的“教学秩序”，就应是提前设置一个圈套？也就是“示范答案”来请君入瓮吗？思及此，
　　
　　我及时调整了对幼儿的评价和提示方式：“不错，谁有比这更好的想法？”“比一比，看谁最爱动脑筋！”“你认为这样回答好不好呀？”……孩子们有了片刻的沉默，我又继续鼓励道：“没事的，想到什么都可以说，即使说错了也没关系。”马
　　
　　云歌举起了手：“我想种一种可以吸烟的花，把废气都吸到花里去。”“一朵花只能吸很少的脏空气，那得种多少花呀，我想在楼顶上安装超大的吸烟机。”陈雅倩抢着说。接着，平时很少发言的朱振杰也站了起来：“我向叮当猫借个换气宝盒，然后用叮当法术……”孩子们的思维活跃了起来，许多孩子还自发地进行了讨论。
　　
　　是呀，以前常听人说“好孩子是夸出来的”，因而在实际工作中，常用“很好”、“你真聪明”、“你真棒”来夸奖孩子，而最初使用这类语言的本意，无非是刺激幼儿，调动他们的积极性。问题是，这些不断使用、带有激励和表扬性质的廉价赞美，将对幼儿起什么样的作用和产生什么样的结果，对此我们并没做深入的思考。通过实践我们会发现，较多的使用这类语句，常常促使幼儿去寻找某类能得到老师好评的想法和答案，而并不真正的去思考问题本身，这就形成了一种错误导向，阻碍了幼儿独立地带有创造性地思考问题。而且有许多幼儿一旦听到教师带有肯定性的评价信息，就不再去思考，甚至对其他幼儿的回答到底是否正确、合理、完整，也不去过问，一心只想得到称赞，这就有悖于我们想要以幼儿为主体，发挥他们自主性、创造性的教育理念了。
　　
　　所以，在大力倡导素质教育的今天，发展幼儿的创新能力不仅仅是一个口号，这需要我们在教育实践中多做有心人。随着社会、家庭、教育环境的不断优化，幼儿的思维触角也有着扩大化的趋势，那么在对幼儿进行评价时，就必须树立发展性的评价观，多鼓励幼儿发表自己的见解，给予幼儿表扬切记要适当，以增强不同类型幼儿的学习信心，诱发幼儿内在的智力潜能，切实让幼儿在“动脑筋”的过程中体验成功的快乐！