老师，泌怡不把积木放到桌子上。”陈雅宣嘟着小嘴跑来跟我说。看来她很生气。我忙随她过去，只见高泌怡两手死死地围着积木篮。看我走近也不愿松开她的小手。我想还是先不干预她们为好。由于天冷，好多幼儿来园较迟。她们桌上就她们两个人。暂时不把积木放到桌子上，也不会影响到他人。她们两人都是得理不绕人的孩子。
　　泌怡看我没有责备她的意思，还笑着看她。知道我在等她说话：“老师，宣宣她要去作客的。”小班幼儿语言表达还不完整，所说的事情经过总让人不想不通。泌怡看我不明白她话的意思，又把话重复一篇，再用小手指指旁边一桌。我一下子明白了，原来那桌已来了五个小朋友，当然比她们那桌热闹多了。宣宣可能羡慕他们，就没有和泌怡一起搬小椅子，和拿积木，而是去那桌先玩。当看到泌怡准备玩时就回到自己一桌。泌怡的小心眼一下子就上来了。双手围住积木篮，一副不说好就谁也不玩的架子。
　　宣宣看我不似帮她说服泌怡，对着泌怡狠狠地说：“你怎么不把积木放在桌上？”泌怡回击道：“你要去作客的呀。”她们就这么你一句我一句谁也不愿意相让。看情况只能是宣宣先妥协。是到我该调解的时候了。我对泌怡说：“宣宣不去作客，现在想和你一起玩。”并让宣宣向泌怡说清楚。泌怡一直等到宣宣说不去那桌作客，才把积木倒在桌子上。
　　幼儿入园将近一学期，已初步了解一日生活常规，尤其是来园活动，先玩什么，再做什么，多数幼儿能遵守。对于同伴出现的不合理的行为，有时会用自己所能想到的方法，去解决。当双方不能取得一致时，就要汇报老师了。今天宣宣和泌怡发生的事很好地说明了这一点。小班幼儿判断是否带有很大的具体性、情绪性和受暗示性。只要成人说好的，就认为是好的，反之则是坏的。因为平时我们担心幼儿在活动室磕破摔痛。就不让他们随意走动。今天宣宣的随意走动（被泌怡说成了作客）。是不对的，坏的。而泌怡随后出现的不把积木放在桌子上，泌怡是用此方法来惩罚宣宣。宣宣则认为泌怡不对了，能不把积木倒在桌子上吗？所以也认为自己对了。说服不了泌怡就来汇报老师。
　　在成人看似最简单不过的问题，而幼儿较真时，我们教师不防提供机会让孩子自己陈述，让孩子们自己寻找解决的方法。老师永远是幼儿生活和学习的引领者，有时不妨做个倾听者和旁观者。幼儿不需要我们简单的干预和批评，他们需要我们的引领。只有这样，我们才真正做到了解孩子，理解孩子，尊重孩子。才能使孩子们对老师在心理上获得一种安全感。才能尽快地为孩子创设和谐，温馨的心理环境。