教师的苦恼与需要
　　2007-10-12
　　人们都说教师现在的地位提高了，教师是令人羡慕的职业，教师本身也确实在社会的大环境中初步领略了这一点。然而，在教师的工作中，却常常听到教师的叹息，为自己干了教师而苦恼，苦恼似乎并不都是工资收入物质问题。因为国家给教师多次提高工资，使教师在心灵上产生了共鸣，内心深处感到就中国社会的现状，大环境的氛围还是令教师满意的。
　　那么，教师常常伤感叹息、令人苦恼的事又是什么呢？苦恼的根源又是什么呢？解除苦恼谁又应负责任呢？教师自身又应有怎么样的对策略呢？
　　一、教师的苦恼
　　1、教师的独立受限苦恼
　　学校管理的苦恼：很少有教师能有多少激情，人们总感到自我毫无选择的自由，一切都在学校的控制之中。只要你任教，你就必须毫无条件地服从学校的管理。服从学校的管理本无可厚非，然而，学校管理的某些传统标准确值得商榷。学校传统的管理标准认为，教师，只要你履行了学校下达的工作指令，你就是一位称职的好教师。可是，学校往往忽略了教师的情感、心态与自主，忽视了教师的主观能动性。硬指标考虑的往往只是工作量，坐班时间等，而忽略了软性指标教师接纳性、独立性的问题。学校教育这样的管理模式，在短时效应上可能有一定的效果，学校管理也便于操作又省心省力。然而，从长远大氛围实践证明，它扼杀了教师应有的创造性与积极性。从心理学上说，它泯灭了人最有爆发力的天性。心理学研究证明，人需要激励，焦虑程度要适度，硬性控制需要有限度。过度限制只能丧失人的独立性与创造性。因为人只有在有度的外界监控刺激下，自主限制上升到决定地位，人的潜能才能发挥到最大应有的程度。也就是说，人的动力机制才能变成有效地决定性因素，而自主性与创造性才能最终占有主导地位。
　　2、教师的参与受限苦恼
　　教师的民主权利：广大的教师都有同感，自己的民主权被压抑，很多参与权被剥夺，不能很好地发挥个人的潜能。绝大多数学校实行行政命令模式，以个人或少数人的决策替代广大教师的思想，浪费了广大教师的教育智慧资源，使教师在行动中压抑了教学的能动性，甚至产生了消极情绪，导致教师把工作仅仅当成了谋生的手段，降低了教师自身的教育社会责任感，玷污了“百年大计，教育树人”的伟大使命感。
　　大家都知道教师不光是教书的人，更是有着专业教育技术、专业教育理论的专业人才，这在国家专业技术人才的划分标准中明文规定。而在学校教师却成了雇佣的劳动者，你不是在参与有意义的教学科研，而是成了行政性指令的牺牲品，不管你的渴望是什么，你的自我实现是什么，你的职责就是服从，久而久之你参与民主的激情一点也没有了，的的确确地成了职业的教书匠。
　　3、教师的科研受限苦恼
　　教学科研：教师们都有同感，学校根本没有研究的氛围，教师基本是各人凭经验干工作，要说评价吗往往也只重结果轻过程，好的领导还开会讲讲教学研究，提倡要向教学科研要教学质量，支持教师培训进修自修，不好的对教学研究根本不问不闻，甚至还认为科不科研关系不大，只要教学效果好就行了，分数高就是好科研，反对或不关心教师业务培训进修自学情况，贪图近前利益，牺牲教师的身心熏陶，换回短暂的利益。
　　因为没有人关心教师的业务素质的提高，教师只能在摸索中缓缓行进，靠个人的经验自我感觉去学习，这在无形中浪费了教师的资源，减缓了学生身心的发展，影响了当今素质教育的推行和发展，反过来也影响了教师业务素质的提高和发展，使教育教学的研究受到了很大地限制，增加了教师积极开展科研的苦恼。
　　4、教师的精神失却的苦恼
　　高度紧张的教师生活，没完没了的无限度的教学节奏，天昏地暗的晕轮式运作，使教师没有闲暇去顾及个人的生活，天长日久磨光了教师本有的棱角，精神的渴望使教师产生了极度的空虚，生活上时不时产生不能满足的欲望，一种自我追求自由解放实现的欲望，当这种欲望愈不能满足，教师在精神上则产生了苦恼。
　　教师的这种伤感的苦恼，我想并不是教师丧志，而是教育环境的氛围不合理严重失调造成的。教师的苦恼正是反映了教师对新教育的向望和渴求，也正是反映了我们当前教育教学的极端性，说明学校的晕轮政策对可敬的教育事业人性的压抑，说明我们的教育急需进行大的改革，说明教育需要我们广大的有着责任感的教师去开拓。教师精神失却的苦恼，印证了教师自我追求精神实现的夙愿。
　　二、教育的责任
　　教师的苦恼是教育的责任。教师的苦恼程度愈大，意味着教育潜在的危机程度愈大，这是教育机制中一个不容忽视的问题。研究关心这个问题，就是关心我们的教育，关心我们的教育发展，关心教育的未来。关心教师的苦恼，必须认识其产生的根源，采取科学合理的机制，为教师营造宽松、独立、和谐的环境。给予教师最大的心理、工作、潜能释放的满足。
　　1、营造教师独立工作的责任意识
　　教师是专业性人才，他们具有崇高的教育职业道德。学校应在充分相信教师职业道德的基础上，为教师营造宽松的大环境氛围，不能完全绝对地用硬性的时间来禁锢限制教师。应给教师以独立思考研究地空间，应坚持以人为本的管理原则，应创造造就教师的责任意识的机制，培养其自我管理自己的工作意识。教育要把握教育责任的大局，不能完全受制于应试教育的指挥棒，应科学理智地担负起管理教师的责任，在充分考虑教师需求的基础上，接纳教师的独立性，建立合作式民主的积极的群体，使教师体验到教师自我的感受，能有责任地去独立研究性地开展自己的教育教学。领导的责任不是仅仅去监督指挥自己的教师，而是有责任地、开拓性地去指导我们的教师，要为教师、学生服务，向他们学习！尊重每一个教师和学生，坚持以人为本的理念！
　　2、给教师创造参与教育管理的机会
　　教师站在主人翁合作的角度
　　教师站在被监控雇佣的角度，与教师站在主人翁合作的角度，教师的工作的心境是绝然不同的。主人翁的角度，是教师以积极的心态投入工作；被监控雇佣的角度，是教师以消极的心态在工作。这其效果是大不相同的。以积极的心态投入工作，教师会主动地、想方设法地去钻研教育教学，进行开拓创造性地研究，力争获得成功；而以消极的心态工作，教师则只是被动地进行他所从事的教育教学，往往只是为了完成任务勉强劳动，那根本谈不上开拓、研究与创造。
　　培养教师积极的心态，教育必须研究科学的管理。在政治上给教师创造参与教育管理的机会，换教师教育主人翁的地位，营造一种我干教育我享受教育的感觉，让教师享受一种教育的幸福感，使他们感到教育是一种事业、一门艺术，我是在为完满人生而工作。相信，这样的劳动一定是有意义的，而且是主动的。
　　3、为教师自由地飞翔装备强劲的翅膀
　　教师是活生生的人，教师需要不断地充电。若缺乏充电，在教育的发展中必然落伍，教师的观念、意识和精神追求都跟不上，教师最终就会为了职业而工作，变的邋遢无事业感，仅凭职业良心工作，毫无事业的冲动感。教师本人将会越干越平庸心烦，毫无精神寄托地最终走向衰退。
　　教育往往只考虑教师的工作业绩，看到的仅仅是眼前利益。把教师的个人发展看作是教师自己的事，对教师的进修，认为是一种浪费，投入经费不说，还耽误了教学，或者在观念上认为没必要。常常认为，只要加班加点尽力干，教学质量自然就会提高。忘记了牙膏挤到一定程度，再挤，会挤没的。忘记了焦虑度的适中，才会有效率。结果违背了人之为人的自然规律。这犹如既要叫马儿跑的快，又要叫马儿不吃草。最后的结果不是在加速运动，而是减速运动。教育的运转自食其果。
　　教育领导者必须给教师以支持，进修培训能给教师施加良性地进取动力。在条件允许的情况下，尽可能地为教师创造进修学习的机会，能为教师自由飞翔装备强劲的翅膀，能使教师在教学中形成对教育的崇敬，对教育科研、教育艺术的兴趣。最终让教育能源源流畅充满生机。
　　4、为教师生涯提供精神上的健康保障
　　教师工作是辛苦的。每一个选择教师的人，都应做好抗耐磨的心理准备。教师工作过去在社会上是受人排斥的。现今教师的社会境况，因为社会改革受到不少人的青睐，也得到社会的肯定。这种社会对教师的肯定，也反过来创造着社会的良性发展，促进了社会的进步。
　　扪心自问，教师工作图什么，难道只是为了稳定的工资收入吗？只是为了谋生和一份职业吗？可以肯定地说，有追求的教师绝不都这样想。苦读十载仅为谋生，我想应该说有多种途径，为什么偏偏选择教师呢？选择起初可能潜意识是谋生思想。但是，随着教育生涯的延伸，每一位教师肯定会受教育环境的影响，内心世界发生着深刻地变化。那就是教师生涯人生精神的追求。
　　教师不是机器，也不是雇佣者。而是有自己的思想，有自己的追求的人间情感、智慧的创造者。教师除自己努力塑造自己的人生，教育的大环境和教育领导者有责任为教师提供精神上的健康保障。
　　教育，必须为教师提供强有力的精神支持和保障，不能再把教师当成教学的机器。反过来说，也不能把学生当成学习的机器。应恢复教师和学生的本来自然人的面目，使他们在学习化社会的今天，焕发出生命精神的活力。
　　教育是大家的教育，教育是人性的慈爱，教育是帮助、发展人与社会，是为了学习而教，教自己学习、教社会人学习的活动。研究我们的教育，培养我们的下一代，应在人性的基础上，解放人性，感化人性，培养人崇高的自我境界，锻造自我美好的人生。要实现这样的境界，改善我们现有的教育是当务之急和长久之计！
　　
　　
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