教育：让理想在理性中飞
　　——王沛清老师访谈录
　　
　　人物介绍：
　　王沛清：湖南一师高级讲师，湖南省特级教师。享受“国务院特殊津贴”专家。第九届、第十届全国政协委员。省政协常委，省政府参事，省文史馆馆员。发表专著、论文一千多万字，比较有影响的著作有《物理教学中容易混淆的问题》《怎样分析和解答中学物理问题》等，主编《物理教学论》《物理学》《劳动技术基础》《小学自然教学法》等高师、中师教材。
　　
　　职业理想比职业道德更重要
　　
　　记者：王老从事教育工作50余年，您的经历一定是一部传奇。
　　王沛清：我出生于1940年，是从旧社会走过来的人。我的小学（1946年~1952年）是在湖南一师附小读的，6年小学跨越了新旧两个时代；小学毕业，我以优异成绩考入明德中学，在明德中学读完了初中和高中。1958年高中毕业，虽然我的高考成绩很好，但因为家庭出身不好，考前就已被内定为“不予录取”。那时正是大跃进时期，长沙办了一所师专——长沙师专，长沙师专从各中学“不予录取”的对象中挑选了一批学生，就这样，我走进了长沙师专物理科。应该说，我是不幸的，又是幸运的。在长沙师专，因为我的成绩好，老师让我当助手，还给同学们上辅导课。1960年师专毕业，我被分配到长沙师范。1961年，正是三年困难时期，因为营养极度缺乏，我得了水肿病，四肢浮肿，浑身乏力。我那时的工作量很重，一周32节课——4个班的物理20节，4个班的俄语12节，还当普8班的班主任，兼管学校仪器（没有任何超工作量报酬）。我没有请一天假。现在想来，还为自己吃惊，为自己自豪。因为这一切都没有压倒我，没有击垮我。我记得当时学校有两个人的课最受学生欢迎，一个是校长罗三德的语文课，一个是陶成龙老师的数学课。我不甘落后，主动去听他们的课，向他们学习。不久，我的课也成了最受学生欢迎的课。长沙师范只办了两年就解散了。我被下放到望城，先在望城一中，后来到了望城七中，在望城一呆就是十年。这是极为艰难的十年。当时，我有一个外号——“王大叫化”，学校里的老师、学生都知道。生活非常艰苦，我家里的负担又重，冬天里一件破旧的棉袄套在身上，白花花的棉花露在外面，连我自己都知道，很像一个叫花子。生活的困难已经很痛苦了，还有更痛苦的，就是政治上的歧视和压力。望城十年，是我人生最艰难最痛苦的十年，但是，这十年，给我的人生留下了一笔丰厚的财富。是的，磨难就是一种财富。经历了，而且挺过来了，你会感谢这种生活。1972年，我调回了长沙，在省教科院当物理教研员，1979年，到湖南一师任教物理，就再没有挪过地方了。
　　记者：如此艰难困苦，仍然此心不辍，令人钦佩。是什么东西支撑了您的教育信念？
　　王沛清：理想，理想才是最重要的。我用两个词来概括我的人生——矢志不渝，宠辱不惊。中学时，我和班上六个好朋友组织了一个“差差学社”，为什么叫“差差”？水平很低，只能等将来做出了成绩再来改名。我们都有一个理想：立志报国，一定要做对人民对国家有益的事。在湖南一师，我常跟一些青年老师说，评职称，我比你们任何人都难。1979年评第一批特级教师，我的材料报上去了，最后阶段有人说我“专没得说，红不突出”，被否定；直到12年后的1991年才评上。评高级职称，1980年就报了材料，却因“学历太低”被否定，直到1987年才评上。我没有任何情绪，照样搞我的教学和教研，这期间，我出版了数百万字的著作。后来，我有了很多荣誉，1997年获得国务院特殊津贴时，我把获得的5000元交给了学校办教育。浮利浮名如过眼云烟。从教五十年，我没有一天是轰轰烈烈的，我的每一天都是朝着一个目标，踏踏实实地迈进，像登山一样，每天都要上一个台阶，五十年的积累，我超越了别人。教育跟经商不同，经商可以一夜暴富，教育跟科研也不同，科研可以一夜成名。教育事业是积淀的事业，教育工作者要注重坚守，切忌浮躁，来不得急功近利。我认为，职业理想比职业道德更重要。理想才是工作的原动力。什么是职业理想？职业理想就是立志于这项事业，把事业当作人生价值的体现。职业理想决定一个人愿不愿意从事这项工作，而职业道德只是从事这项工作应遵循的规矩和准则。没有理想，就很难讲职业道德。教育是爱的事业，爱的真谛就是付出不求回报，要甘于清贫，乐于奉献。做到这一点靠什么？靠理想。现在一些老师把工作功利化，名和利成为了工作的推动力，以为教育只是谋生赚钱的手段，在这种情况下讲道德是虚伪的。国家《中长期教育改革和发展规划纲要》把职业理想摆在职业道德之前，放在了最重要的位置，我以为这才是抓住了问题的核心。
　　
　　三种不良现象——教育理性的迷失
　　
　　记者：您从来没有离开讲台，离开过教学，即使在今天，您仍然密切关注教育，您对今天的教育有什么看法？
　　王沛清：今天的教育成绩显著，有目共睹。我这里不说成绩，说一说我看到的三个问题。第一个问题，教育价值观出现严重偏移。教育的价值从本源上说体现在哪里？就是促进人的发展。这里有两个关键词。一个是“人”。“人”应该是法律意义上的“人”——公民。公民的受教育权跟生命权一样是最重要的人权，应受法律的尊重和保护。不能说手中有权、有钱，就可以多受教育，受好的教育。另一个是“发展”。 照《规划纲要》的说法，人的发展有两层意思，一是全面发展，一是个性主动发展。我以为个性主动发展比全面发展更重要。因为个性主动发展是开发人的潜能，提高人的创造力。很多全面发展的好学生，他们的将来却不一定能很好发展，因为他们没有个性，没有特长。当今中国的教育好像变了味，教育不是促进人的个性主动发展，而是帮人找饭碗，找出路，背上了功利的包袱。我看到从幼儿园起，就把人培养成了功利之徒，拼命让孩子学钢琴、学奥数、学英语，只为将来考一个好学校，然后找一个好工作。有人说，这是高考指挥棒惹的祸，我说其实是就业惹的祸。一些老师迎合家长的不健康心理，拼命搞家教，办培训，真是有失斯文，有辱为人师表的称号。要说，这一切的根子还是在政府。因为政府把教育作为了强化形象、显示政绩的途径和手段。五年一届的政府，手中有限的钱，他要做看得见摸得着的事，教育投资效益滞后，往往要在下届甚至下下届才能显现。历史有惊人的相似。1878年，一个叫李提摩太的传教士向李鸿章提议，拿出100万两银子搞教育现代化。李鸿章说没钱，李提摩太说，这是种子钱，不要多少年，就会带来上百倍上千倍的收益。李鸿章问，要等多少年？李提摩太说，20年后可以见成效。李鸿章冷冷地说：“我等不了这么长时间。”现在一些地方又以扩张优质教育资源为借口，把教育发展的责任转嫁到学校身上。一些名校扩大招生，甚至办起了几个分校，一间教室六七十个学生，名校不堪重负，分校有名无实。这是扩张优质资源还是稀释优质资源？第二个问题，教育严重的行政化倾向。一些学校尤其是校长喜欢往行政级别靠，学校套上行政级别，是好事吗？我看不见得。行政原则是下级服从上级，学校定了处级部级，犹如牛戴上了笼头，你的办学自主权就丧失了。钱学森临死前老是问为什么我们的学校出不了杰出人才，我觉得，学校要出杰出人才，要做到四条：一是学校办学自主，二是学习氛围自由，三是教职员工自律，四是各类学生自强。第三个问题，权力崇拜。以为权力就是真理的化身，权力人发的话就是客观真理。如果权力人发的话符合教育规律，符合人的发展规律，倒也罢了。问题是，现在一些有权有威的“权威”，并不是真正的专家。教育界有不有假冒伪劣？有不有“张悟本”？我看是有的。假冒伪劣为什么能大行其道？不外乎权力人发的话，权威机构的支撑，权威媒体的炒作。我觉得，教育要自觉抵制这些不良现象。
　　记者：改革一直是教育的重要主题，目前，新课程改革正在如火如荼地进行，您是教育改革的坚定实践者，您怎么评价目前的教育改革？
　　王沛清：改革，特别是新课程改革，是非常正确的方向。有人说，新课程改革是一场新的教育革命。我不赞成这种说法。过去有改革，今天有改革，明天还会有改革，但改革绝不是革命。改革是继承和发展，过去好的东西要继承，不好的、落后的要革除，要在继承的基础上实现新的发展和新的突破。革命是推倒重来，是彻底的破旧立新。以前，我们总是把改革当作革命来搞，结果吃了大亏。比如，搞素质教育，就把传统的教育方式讲得一无是处，好像是十恶不赦；现在搞新课程改革，又把传统课程看得一文不值，好像必须推倒重来。这种搞法，对教育是摧残，对发展是破坏。教育要改革，要继承和发展，不要推倒重来。教育需要理想，同样需要理性。
　　
　　教师主导地位和学生主体地位的完美结合
　　
　　记者：学校以学生为本，教学以学生为中心，这是今天重要的教育理念。请谈谈您的意见，您认为应该怎么处理教师与学生的关系？
　　王沛清：把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，这种全新的教育理念，我非常赞成。但要防止模式化和极端化。有的地方规定，课堂上老师的讲授时间不能超过10分钟，留给学生的时间不能少于30分钟；有的地方为课堂定了一个基本程式：学生先看书10~20分钟，然后做导学题——从基础题到拓展题。这就是模式化。以这种硬性规定来保证学生在课堂上的“主人”地位，可行吗？有用吗？而有的老师让学生在课堂上信马由缰，随心所欲地提问，十分随意，甚至放纵。这就是走极端。这都是对“以学生为本”的误解和曲解。过去的“教师中心论”，把教师当作真理的化身，课堂的主宰，把学生当傀儡，当陪衬，是错误的；今天如果走向另一个极端，搞学生中心论，认为学生无所不能，几代科学家才能解决的问题，学生一节课就可解决，同样是错误的。学生成为课堂“主人”的标志只有一条：是不是掌握了课堂上思维的主动权。这种思维的主动权表现在：（一）思维被激活；（二）能主动思考问题；（三）有很强的问题意识；（四）能在课堂上不断提出问题、分析问题、解决问题，进而引发更多更深的问题。一堂成功的、高效的课，应体现在学生主体地位和教师主导地位的和谐统一。课堂教学说白了，就是通过教学形式的干预，使学生在几十分钟内经历人类几十年、几百年，甚至几千年的认识过程，从而实现高效发展。很明显，这样的高效发展，没有老师的引导点拨是不行的。教师的主导作用是学生获得主体地位、获得个性发展，或者说取得课堂思维主动权的保证；反过来说，学生主体地位是否确立是衡量教师主导作用是否发挥的标准。任何把“主体”和“主导”对立起来的做法都是十分错误的。“主体”和“主导”的关系就是你中有我，我中有你，你离不开我，我离不开你的关系。我想强调的是，教师要真正发挥好主导作用，必须不断提升业务水平，大力加强教育教学的责任心。
　　记者：责任心落实到课堂上，落实到教学中，还有一段距离，您对老师们有哪些建议？
　　王沛清：没有责任心，办不好教育。现在的教师培训，好像是“头痛医头，脚痛医脚”，没有在解决教师的责任心这个根本问题上下功夫，我认为这种培训没有什么意义。课堂教学责任心要落实在三个方面。第一，设计好课堂教学方案。这是基础。目前的问题是，很多老师没有认真设计，而是到网上下载，东抄西抄。怎样设计好一堂课？一要领会课标教材，在领会的基础上解决四个问题：这堂课的教学目标定位；教学结构的构建；这堂课的重点和难点；这堂课的课型特点。二要“吃透”学生，同样要解决四个问题：学生的基础；学生的心理需求；学生的兴趣激发；学生学习方式的基本定位。三要设计好运用什么教学方法和相应的教学手段。另外，不要把课外的事放在课内来做，比如看书预习，比如做基础题，就要课外完成，课外一分钟与课内一分钟是不等值的，课内一分钟更宝贵，如果把课外一分钟比作一元人民币，那么课内一分钟就是一美元，把课外的事放在了课内，就相当于把一美元当作一元人民币用了，这是很不合算的。第二，认真实施教学方案。要营造民主平等的课堂教学氛围，让学生畅所欲言，珍视学生的潜能，相信人无全才，但人人有才，因材施教，保证人人成才。民主氛围可以有效提高学生的内驱力。内驱力是学生学习成功的根本保证，鼓励学生树立远大志向——学生能立志，一堂课也能立志；激发学生的学习兴趣；让学生不断获得学习的成就感，是提升学生学习内驱力的三条主要途径。要对学生进行有效启发。《学记》说“学贵有疑”，老师贵在让学生于无疑处生疑，即在思维的路径上有意设置“思维陷阱”，设置“思维墙”，对学生激疑。有疑才能引导，有疑才能致知，有疑才能获得思维的深度。要增强课堂教学的艺术性，课堂有艺术才有震撼力，才有感染力。教学要流畅，详略得当。要提升语言魅力，增强语言感染力。教师的课堂语言要有节奏的变化，抑扬顿挫；要关注学生的思维，让语言节奏与学生思维同步，有时候放慢一点，重复一遍又何妨。要保持健康心态。什么是健康的教学心态？（一）自信；（二）关爱；（三）投入而有激情；（四）智慧而机敏；（五）大气而有魅力。第三，认真做好课堂教学评价。形式上，变单一评价为多元评价。过去一张试卷，一堂考试，就把学生分成了三六九等，不好。现在倡导多元评价，注重学生学习过程的评价，很好。功能上，评价不是为了选拔，而是为了促进学生的发展。这种评价有利于学生的发展，有利于教师的提高，有利于教学过程的改进。