小学语文教师在现代远程教育中的角色改变及教学方法初探
　　刘胜会 何心明
　　
　　
　　
　　关键词：远程教育 教师角色 教学方法
　　现代远程教育是指学生和教师、学生和教育机构之间，用多种媒体手段进行系统教学和通信联系的教育形式。它的出现，对教学活动产生了深远的影响，改变着“一支粉笔一本书，一块黑板一堂课”的传统教学模式，对传统教学方式而言无异于一场革命。远程教育的兴起，使小学语文教学活动出现了对时空条件依赖程度逐渐降低；教学资源极为丰富；教学形式由以教为主转为以学为主等新特点。从而改变了教师的传统角色，不得不为适应现代远程教育带来的新要求，探寻新的教学方法。本文就小学语文教学活动中出现的这些新问题作些初浅的探讨。
　　一、现代远程教育正在改变教师的传统角色
　　以现代信息技术为基础构建的现代远程教育，正在改变着我们传统的教学方式，使教学活动不再局限于时间和空间，教师已不再是学生获取信息和知识的唯一渠道。在远程教育拥有浩瀚无垠的教学资源，以及现代教育中学生主体资格的确立的条件下，小学语文教师在教学活动中的传统角色正悄然改变着：
　　1、由传统课堂教学的主宰者转变成学生自主学习的指导者；在现代远程教育条件下，小学生获取知识的途径呈现出多元格局。依靠现代信息技术支持，他们通过动手动脑，自主地从网络、媒体获取各种信息，语文教师已不再是学生获取字、词、句等语文知识的唯一信息源，不再是教学活动中的主宰。
　　2、由传统课堂教学的知识垄断者转为学生获取信息资源的导航者；现代远程教育给教学带来的最大变化就是信息无限量供给，无论何时何地，任何人都可以从网络上获取到学习信息。而网络信息良莠不分，虚假和谬误信息大量充斥，在小学生认知能力有限，对事物的辨别判断能力尚不完整的情况下，教师应对其进行引导，指导他们通过远程教育网络获取有用且正确的知识。
　　3、由单一媒体、简单教具的使用者转为教学资源的开发者、使用者；以计算机、多媒体、Internet网络和通讯技术为基础构件的现代远程教育，要求教师必须掌握查找适宜小学生认知信息的技术，学会设计开发教学资源，进行资源整合与集成，并将其融汇到教学活动中的技能，而非简单使用远程教育信息资源。
　　4、由传统教学中的个体劳动转为师生之间的群体劳动行为；现代远程教学使快速便捷地查找教学信息资源成为现实，获取和掌握信息资源已不再是教师的“专利”，许多小学生通过远程教育网络查找信息的技巧甚至超过了教师。因此，小学语文教师在教学中一定要尊重学生的认知主体作用，在指导学生利用网络信息资源完成知识建构的同时，始终坚持“教学相长”原则，通过与学生交流、讨论、创作等共同劳动，在交互影响过程中完成教学任务。
　　二、现代远程教育对教师的能力提出了新要求
　　现代远程教育改变着传统的教师角色，并对教师的能力提出了新的要求。角色改变和远程教育特点，需要小学语文教师掌握更为宽阔的知识面和更多更新的教学技能，不断提高教学能力：
　　 1．现代远程教育要求教师不仅要掌握传统的教学手段和教学技术，还要掌握现代远程教育的通信、网络、资源整合、多媒体设计等现代远程教学的理论与技术。否则，将难以胜任语文教学中指导者、导航者角色。
　　2．现代远程教育要求教师不仅要具有独立思考能力，还应具有团结协作、合作开发与使用计算机多媒体教学资源的素质。远程教育需要通过教师群体的同努力，才能更好地运用E－mail、BBS等网络技术帮助学生释疑解惑，实现及时帮助学生解决学习问题的目的。而教师的群体作用，将构成与传统教学完全不同的教育组织类型和教学模式。
　　3．现代远程教育要求教师不仅要掌握课堂语文教学、集中管理、统一考核的本领与方法，还要能娴熟运用远程教育提供的多项功能，灵活采用多种途径与方法激发学生对语文的强烈兴趣，并引导学生通过自学或组织小组讨论互学提高学习效果。
　　三、现代远程教育要求变革教学方法
　　现代远程教育改变了小学语文教学在教学活动中的角色、对教师提出了更高的要求。要完成教学任务，需要教师在传统教学方法的基础上，针对学生的年龄和心理特点，寻找和创新与远程教育相适应的教学方法支持。从我校以及别的学校实行远程教育所积累的经验看，在现代远程教育条件下小学语文教学要取得好效果，如何实现远程教育资源和教材的整合是关键。在教学实践中，我们采用了以下教学方法，收到了令人满意的效果。
　　1、情境教学法。即，通过信息技术和多媒体手段的运用，为学生提供和创设同语文学习内容相应情境的教学活动。例如，在导入环节，教师可以通过视频展现与课文有关的图形图像，把画面和课文联系起来，帮助学生直观感知课文的情境。在课文段落以及字词句理解时，教师可以结合本课的难点，用动画、视频等手段把抽象的概念转换成生动地形象，加深学生对课文的理解。我们在教学《桂林山水》一文时，首先向学生播放桂林山水的视频，让学生直观、真切目睹桂林山水奇异的自然风光，让他们直接感受桂林的山有着“奇、秀、险”，水有着“清、静、绿”等特点，产生探究桂林山水甲天下的奥秘强烈兴趣。然后再播放“波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖”的画面，帮助学生理解：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无暇的翡翠”。使学生加深了对本课的理解，掌握了本课的内容，攻克了这一课的难点。
　　2、形象教学法。即，利用各种媒体模拟课文内容的动态变化过程进行教学。由于小学生的生活经验或知识积累不足，对常识性说明文中的一些科学知识不易理解。如果用多媒体进行形象教学，在图像资料的带领下，学生能形象直观地了解事物发生的过程，从而解决教学的难点。在教学《黄河象》一文时，利用教学课件（包括黄河象的样子、远古时代的一群黄河象在炎热的荒草丛中的环境、以及老象带领象群奔向河边饮水的相关图片）开展教学，如点击“老象饮水踩入淤泥”的课件，播放亿万年地壳变化使草原变成高原的场景，展现老象的尸体腐烂和石化过程，帮助学生理解 “科学家是怎样根据黄河象的化石进行想象，体会科学家想象依据”的重难点内容。
　　3、引导启发法。即，引导学生利用网络查找资料，拓展视野和思路，启发学生独立思考、自主学习的积极性。我们在“精读课文”教学之前经常使用引导启发法，使学生在进入课文前就形成了浓厚兴趣，在好奇心的牵引下，有效地激发起学生的学习热情，拓展了思考问题的宽度，促进了思维活动的活跃程度。有些课文，涉及到社会、环境、历史、军事等学科的知识。在即将进入这些课文时，我们都会要求学生利用课前预习上网查阅与课文学习有关的资料，并安排学生在课堂上交流作者的生平、作品等文学常识，鼓励学生介绍课文的写作背景、时代背景等。如在教学《草船借箭》一课时，引导学生根据课前在网络中收集的资料，了解为什么诸葛亮能借箭成功的重要因素？文章出自于哪一部古典名著？诸葛亮是一位什么样的人物等等。不仅增加了学生的课外知识，也培养了学生收集资料的好习惯和解决问题的能力。
　　4、技能指导法。《语文课程标准》指出：语文教学要注重现代化科技手段的运用，以提高学习效率，培养学生运用现代技术搜集和处理信息的能力。《标准》规定的这项任务，要求小学语文教师除了要传授信息技术的使用技能外，还要利用远程教育设施对学生进行技能指导。比如，利用信息技术对学生的听、说、读、写等语文基本技能进行训练和指导，采用多媒体播放录音的方式开展听话、记忆、复述等教学活动，可以帮助学生在较短的时间里掌握 “听”、“说”等技能。再如，通过播放范读，指导学生的朗读；通过大屏幕展现阅读材料，进行拓展阅读训练；播放汉字在田字格中的书写过程，指导学生学习笔顺、观察汉字结构以及书写技能等方法，让学生在轻松愉快的氛围中迅速提高了听、说、读、写能力，收到了很好的效果。
　　总之，现代远程教育的出现和发展，对传统教育组织、结构、教师作用以及教学方法等都产生了极大的冲击，小学语文教师必须顺应现代技术和科技发展潮流，及时进行传统角色的自我调整，尽快掌握新的工作技能，充分利用远程教育提供的便利条件，才能引导和帮助学生牢固掌握小学阶段的语文知识，全面完成语文教学的任务。
　　
　　2008-3-29
　　
　　
　　参考文献：
　　1、黄宜梁《论现代远程继续教育与“非指导性”教学法》，《电化教育研究》2001（7）
　　2、张文兰《建构主义学习环境下教师角色的再定位》，《电化教育研究》1999（4）
　　3、祝智庭，《教育技术培训教程》，北京师范大学出版社，2005.8
　　4、《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》
　　5、王旭卿《美国中小学信息素养教育》《外国中小学教育》2000年2期
　　6、王吉庆《信息技术课程中的“任务”设计》
　　7、陈建：《对信息技术与物理课程整合的认识》，《教育教学研究》，2002年第9期。