让 学 生 开 口 说 英 语
　　玉门市团结学区 卢晓莲
　　著名英语大师李阳先生的“疯狂英语”风靡全中国乃至全世界，让成千上万的人获益。“疯狂英语”的显著特点是让人们“喊出来”。细细品味，内中的确有道理，它充分体现了语言学习中“说”的功能。语言是交流的工具，学习语言的关键在于能不能与人交流与沟通。英语是语言，语言如果不说不交流，怎么叫语言呢？
　　多年来，由于应试教育的影响和操作上的困难，中小学英语考试采用听和写的形式，从而导致绝大多数英语教师花很多的力气让学生苦背单词，苦学语法，至于说得好不好与教学成绩无直接关系，就另当别论了。试想，我们的孩子有多少人将来需要从事英文写作，有多少人需要从事英文书面翻译呢？所以说英语教学应当体现其相对广泛的应用价值，只不过学生考试很难运作罢了。但我认为培养学生开口说英语与学生的听和写是互为表里，相辅相成的。为此，我在小学英语教学中把学生的说放在最重要的位置，且获益匪浅。
　　一、 创造环境，让学生能说英语
　　我们中国的小孩子两三岁就能用汉语表达常见的事物，能够和父母进行简单的生活交流，虽然他们还未就学，仅靠父母不系统的教育就能记住一些汉语词汇，并且只要口舌无疾，父母从来没有为孩子学汉语说话而大伤脑筋，这是因为他们身处于汉语环境之中，通过父母的耳濡目染，同伴的相互交流，生活的实际需要产生的。可是，当他们入学学习英语，有了系统的教材，有了专业老师，学英语反倒如此困难？这是因为他们置身于一个庞大的汉语环境，他们身边的的人，全是用汉语交流的，提供给他们说英语的场合太少了。课堂上的英语对话，过了四十五分钟就没有训练的环境了，缺失了与人交流的可能性。鉴于此种情况，我们的英语老师应尽可能多地为他们创造说英语的环境和机会。我要求我的学生，到英语组问问题、送作业、和老师打招呼，必须用英语，话说得不完整那怕是英汉夹杂也没关系。到了英语课堂一定要用英语交流，如迟到的学生必须说“I’m sorry ,I’m late。May I come in ？”才能进教室坐下，实在说不出来的学生，就由我们的“中外友好少年”（班级里英语学的好的学生特有的殊荣）来帮助。听到说“Can I help you?”该学生说“Yes”就会帮助他们解困。我教的每个学生都有一个自己喜欢的英文名字牌，经常放在课桌的左上角，一上英语课就全部直呼英文名字，互相对话，交流，学生对此很感兴趣。在学校的操场、走廊、那怕是厕所，见了老师也一定要用英语问好、询问、交流。这样一来，学生在课堂上学的英语由于增多了复习、训练的机会，得到了巩固和强化，避免了上节课会说的下一节课就忘了的情形，改变了他们一下课堂就不能说英语的状况，人人都成了一个置身中国的“留学生”。
　　二、 创设情境，让学生想说英语
　　到什么山头唱什么歌，遇什么情况说什么话，这是人们的一种适应定势。演员唱戏，也只有给他们提供了一定的情境，他们才容易进入角色。人们到啤酒广场喝啤酒，比在家单喝独饮要有兴致。这就是情境所致。创设一个说英语的情境，他们就会不由自主的说英语，就不会羞羞答答，难为情了。他们就由“不想说”变成了“我要说”。比如我们在学习了“What’s the matter?”这个句子后，第二天上英语课时一个学生正好生病趴在那儿，我就势复习昨天的内容，教学生关切地问该生“What’s the matter with you ? ”紧接着学习”“I have a headache (cold /toothache)”。“I’ m sorry to hear that.”等句子，后来发现学生对所学的单词和句子的理解、运用特别清楚和熟练。最让人高兴的是后来学生遇到类似的情景就脱口喊“What’s the matter ? ”等等。还有学生在学习了水果类单词后，我和学生们开设了一个水果店并进行购买游戏。首先，我给学生示范怎样去跟服务员打招呼、向服务员询问水果名称、颜色、价钱等，再背诵出英文单词，然后让学生自己去尝试,只要能顺利过关，该水果就归自己所有。如此以来学生积极性特别高，都能争先恐后地去表演。单词背诵相当熟练，脱口而出，而且对于购物的语言运用非常到位。我想这就是情景所致吧！
　　三、 丰富教学手段，让学生多说英语
　　俗话说:“拳不离手，曲不离口”。作为英语老师，怎样让学生多说呢？我在教学时运用多种手段，不断变化，时时给学生以新鲜感，让他们多说英语。
　　1. 值日报告
　　每天有一位“小老师”，提前把一些关键词写在黑板上，在课前5分钟让学生用英语做值日报告，进行自我介绍、班级情况汇报、天气状况的描述等等，教师每天做下记录，等轮流完一次，看谁说的多、说的好，评出优胜者，给予鼓励。
　　2.肢体语言的运用
　　教师把一些动词或形容词等，用动作表现出来，让学生猜词义，这样记忆单词效果非常好。比如教师捂着肚子，学生就会说“I’ m hungry.””“拍手”，学生就说“I’ m happy!”，喝水，就说“drink some water”,做开车状，就说“drive a car”等等。而且学生也边说边做，觉得学英语既容易，又有趣。
　　2. 运用唱歌、画画、游戏、编顺口溜等学生喜欢的形式教英语、学英语、说英语，学生踊跃参加，兴趣浓厚。比如，在学习颜色的英文单词时，我教他们唱“I can see a rainbow ”这首歌曲，学生很快就学会了，单词很容易记住。在学习动物单词时，教他们边画画、边模仿、边记忆，学生兴趣很高，轻松掌握了所学知识。
　　综上所述，由于为学生尽可能多的创造了环境，创设了情境，运用了多种教学手段，我的学生在说的能力上往往超出了教材所要求达到的年级标准，一个三年级的学生能达到四、五年级，甚至个别学生达到六、七年级的口语水平。我的一个五年级学生有一次回家探亲，在火车上遇到了几位到敦煌旅游的巴基斯坦外宾，和他们进行口语交流，几位外宾很惊讶，怎么也想不到一个小学五年级学生口语水平能达到如此高的水平，一个劲的连喊OK!.OK!Great!Great!并拍照留念。我让这位同学给大家讲述了自己的经历，同学们学英语的欲望大增，情绪高涨，再也不用费多少心思逼他们说英语了。
　　总而言之，我认为学生走上社会，口语交际的需要远远超过书面表达的需要，从素质教育的观点出发，我们不要单纯为了学生的卷面分数，逼学生默呀，写呀，教学生学“哑巴英语”，导致学生厌烦学英语。让英语真正发挥其语言述说的功能吧。
　　
　　
　　
　　
　　 二00九年六月