新课改从铺开到现在已有近十年了。新课改的中心环节是课堂教学的改革，它要求废除填鸭式的满堂灌教学，提倡“自主、探究、合作”的学习方式，亦即把课堂教学的主体由教师转换为学生，让学生成为课堂教学的主人，教师起到导师的作用，只作引导、点拨工作，把课堂学习的主动权还给学生。因而，就要求教师做到像哪位教育名家所说的那样：“教学的艺术，不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
　　那么，如今的教学改革、教学创新又是一种怎样的状况呢？
　　从表象来看，无论是城镇都市还是乡村的中小学教改创新如火如荼，声势如春雷滚滚，令人目不暇接：今日去听这位教师的课，明日去观摩那位老师的课，后天组织这么个研讨，大后天组织那么个研讨；周一派语文教师去东边学习，周二派数学教师去西边取经，周三派英语教师去南边借鉴，周四派理化教师去北边效仿。从实际情况来看，被听的、被观摩的、被取经学习的教师在教研室哪位好像真的什么也懂的专家帮助、指导等“包装”下，不知停课演习了几遍甚至十几遍，才终于完成了“教改创新”的伟大而艰巨的历史任务，卸下重担后，其课堂教学又恢复到从前那样；去听、去观摩、去学习人家的教师回到学校后，依照葫芦画扇瓢，也模仿人家讲了一、二节课，之后又恢复到从前那样。因为他们都发现了一个人人都发现的真理：这样教，费时，费力，一时半时沒效果，不如生灌硬灌来得快，要不期中考试或期末考试可就惨了，一惨评先选优、晋升职称甚至提干可就泡汤了。
　　这，就是大多数城乡中、小学教学改革、创新的一种实实在在的现实！为什么会出现这么一种令所有人都不希望出现的情况呢？
　　其一，凡是改革都要有一个过程，这个过程少则一、二年到三、五年，多则十几年到几十年，让时间和结果来验证改革的成功与否。而中小学的课任安排大多是一、二年一动，这样实验也好创新也好就会中断，令教师无法进行下去。
　　其二，目前的教育教学机制滞后，它不允许教改、创新成功，这是阻碍教改创新的最大障碍。（如有不服者，可到具体学校试试，光说不练谁都会。）如上文所说，任何改革均需过程，得让时间和结果来证明，沒有足够的时间来保证，形成一种新的适用的教学模式，几乎是不可能的。首先，县级以上的尤其县级教育局所制定的考核下面学校的考核细则，就没考虑这一块，管你干什么，反正这个学期或这个学年，你得拿出教学成绩来！其次，学校的考核细则更是只看你本学期或本学年的教学成绩，成绩上去了考核为优、良，否则基本称职，别说评先选优沒你的份，晋升职称也得三年后再说吧，提干等八辈去吧！谁敢保你正进行的教改实验在短时间内就一定会成功，连魏书生当时也不敢啊！再次，升学率更在制约你的教改实验。你千万别天真地认为没人统计升学率了，现在是素质教育不是应试教育，谁告诉你的？告诉你的人恰好正是还在偷偷统计升学率的人，眼下应试教育比任何时期都猖狂，只不过弄了些华丽的外衣在掩盖罢了，外行人永远看不明白，只有业内人士心知肚明。总之，在这种机制下能教改成功应该比登天还难，也不知人家诸如魏书生老师那里也是如此？
　　其三，中、小学教师老龄化，也是一个制约教改创新的因素。人，一过知天命之年，更年期已至或将至，由于生理和心理的原因，大多数人不再追求上进，教师也是如此。因而，在老教师中推行教改创新有一定难度，更有些人是一副死猪不怕开水烫的架势，他又沒违纪违法犯罪，表面上还是兢兢业业，你能将他何如？
　　要改变现状，不难！
　　第一，真正从有权力的人下手，勒令其转变理念，制定出有益于发展素质教育、有益于新课改、有益于教改创新、有益于培养全面发展的人才的考核细则，形成良性的教育教学机制。
　　第二，老教师该退二线的就要求退下去，不能退的也要有个适当的要求限制；政府多分配几个大学生，补充教育教学的新鲜血液，让年轻人在教改创新中去促老教师，老中青相结合，走好教改创新之路。
　　这两条中第一条是关键，不能实现这一条，真正有效的教改创新就不可能实现与完成！因为这是关乎到教育教学机制的大问题。