浅谈新课程下作文教学评价的有效性
　　
　　【摘要】《语文课程标准》指出：写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”因此，在作文教学评价中既要关注学生习作的完成情况，更要关注他们写作的过程，既要关注学生习作水平，更要关注他们在写作过程的情感与态度的形成和发展，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。
　　【关键词】新课程 作文 评价
　　
　　随着习作教学改革的深入，许多老师对小学生习作的评价标准问题尤为关注。之所以如此，那时因为评价本身就带有很强的导向、激励、监测的功能，它对提高作文教学的有效性至关重要。《语文课程标准》指出：写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”因此，在作文教学评价中既要关注学生习作的完成情况，更要关注他们写作的过程，既要关注学生习作水平，更要关注他们在写作过程的情感与态度的形成和发展，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。
　　 我在长期的实践中发现：充分发挥评价在习作中的正确导向和激励作用，可以切实有效地激发学生写作欲望，从而提高学生的写作水平。
　　一、在真诚赏识中留下评价之语，激起学生写作热情
　　我们常常会见到这样的情况：小学生好不容易写了一篇文章，可老师只判给了60分，一下子就把学生写作的积极性给打消了。长此以往，自然是一看到作文就头疼。评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。我们可以因为某个学生的文章有了一个成功的开头加以赞赏：“多好的开头啊，良好的开端是成功的一半，祝贺你找到了写作的源头！”也可以为某位学生作文的选材特别好而给予高分：“读了你的文章，我对“美”又有了新的理解。文章选材新颖真实，语言优美，别出心裁，让读者仿佛身临其境。”有的学生也许写的文章并不怎么引人入胜，但其中有几个词用得恰如其分，也不妨夸奖一番，也可以是因为书写进步而给予表扬：“翻开你的作文本，一行行认真书写的字体深深把我吸引。继续努力！”甚至是几个用的成功的标点、都可以成为评价学生的契机。因此，我们在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，从而激起学生对作文的浓厚兴趣。
　　二、在学生互评习作中注入评价活力，激发学生习作欲望
　　叶圣陶明确指出“‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权应该是属于作文的本人,体现了作文教学的改革精神,是以学生为主体的教育思想的表现。”然而在以往作文评改中只注重教师的单向评价,而忽略了学生自己的评价,学生才是习作的主人在学习中发挥着主体的作用。《语文课程标准》提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”；“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”。批改作文是作文评价的一个重要的方面，许多教师认为只有“精批细改”才是对学生的负责。其实，批改不能仅仅局限于作文文本本身，更要关注文本背后的人——学生。因此，我在评价作文教学中积极开放，运用了各种手段激发学生的参与意识，放手让学生参与作文教学的全过程。在我的眼里，每个学生都是一位评论员。特别是在老师的指导下让全体学生参与批改作文和讲评作文，更是一个大胆的探索和创举。实践证明，在高年级让学生来参与批改作文是可行的，学生智力存在着巨大的潜能；他们在老师的指导下自批自改，或互批互改，完全有能力把作文批改好。在班里，绝大部分同学都能对作文进行正确的批改，对作文作出比较公正的评价，写上眉批尾批，有的同学评得头头是道，俨然一位小老师,批得既认真，又仔细，还中肯。具体做法是：
　　 1、自主评改，弥补不足
　　 在评改学生作文时,我借鉴了魏书生的作文批改“十法”，主要采取两种方式：自主评改和交换评改。自主评改，由学生本人对自己的作文进行初步的评判，用不同于作文本上的笔迹颜色（红笔除外）的笔做出勾画和注记，并写出自我评语。
　　2、交换评改，取长补短
　　在交换评改中，我结合学生平时的习作水平，对学生进行分类，即优等生、中等生、写困生三类，采取以优帮弱、中中互补的形式，互换评改作文，用红笔再次进行评改，写出总结性的评语。这样一来优差互补，既提高了优等生批阅作文的能力，也为写困生解除了后顾之忧，还拔高了中等生的写作水平。
　　3、教师审阅，评优树模
　　学生互批后，我是最后一个欣赏他们作文的人，也是给予他们最后评价奖励的一个“终审裁判。”作文本交上来后，我对每个学生的作文再次进行品读，最主要的是看看小评论员的批改是否到位，错字、别字、病句是否一一找出，好句好段是否勾画，评语是否切合实际等等，这些都是“终审裁判”的职权范围。最后我将评选出“作文之星”“书写之星” “评价之星 ”“进步之星”以发红卡作为荣誉标志的形式，在全班予以通报表扬奖励。
　　这样做，其一，体现出教师充分相信学生，每一个学生都有资格当“先生”来批改作文，学生心里顿时觉得有一种光荣感和责任感，对学生的心理是一个“良性刺激”，激发了学生的智力潜能。其二，与此同时学生参与批改作文的过程，实际上是学生在作文之后所获得的又一次学习和提高的过程。学生互相批改，互相切磋，互相交流，取长补短，其效果比教师批改作文要好得多，无疑可以提高学生认知作文的能力。其三，给教师批改作文“松了绑”，学生成了“上帝”，帮助教师把“作文大山”搬走了，把教师从繁重的作文批改中解放了出来，让学生在写作过程中体验到写作的快乐，这样的开放式评价，为习作批改注入了活力，使学生在更深的层面对自己的作文有了新的认识，从而激发了一吐为快的写作欲望。
　　三、在多样化的评价氛围里，享受习作成功的喜悦
　　作文教学的指导、习作、评改与讲评，表面看是课堂中就能出成果的，其实它是教师和学生平时工夫的集中体现。所以，评价作文教学就不能只关注课堂，不能只注重一篇作文，既要进行阶段性展示评价，又是一个过程性评价，还是有教师、学生、家长等多主体参与的评价，既要看学生的积累成果，又要听学生的口头交流。要根据不同的教学环节，采取相应的形成性评价、阶段性评价、师生、家长、生生同参与的过程性评价、教师个体反思性、教师之间互评性等变化多样的评价方式。为此我做了大胆尝试：
　　1、在交流评价中体验习作的快乐
　　为了给每个学生提供一个更广阔的交流平台，为了激励学生的写作兴致，我每学期都要在班级中举办两次“优秀习作（日记）交流会”，在交流会上，学生们可以自主的选择本班学生中自己喜欢的作文或日记去读，并留下自己的感悟和评价；可以把自己写的最棒的作文或日记挑选出来读给自己的同伴，邀请同伴写出自己的感受。交流会上的热闹场面，让每个孩子都体验到了写作的喜悦，写作的乐趣。
　　2、在他人评价中享受成功的喜悦
　　写作水平的提高，是个循序渐进的过程，这样一个过程，需要不断的变更你的写作平台，让学生的写作潜能慢慢地得到进一步的激发，为了给学生一个自由成长的空间， 我在本班创立了“尖尖角文学社”，吸收了一批文学爱好者，定期为他们讲解写作知识，加强写作技巧的训练，让他们把目光放得更高更远，写出更好的作文来。在我的感召下，在学生们的共同努力下，一本本文集相继诞生，当学生们手捧着印有自己名字的文章细细品读时，自豪与幸福之感洋溢在心头。为了让更多的人了解他们，认识他们，我在每本文集的尾页都设计了“教师寄语”“家长留言”“ 学生留言”的字样，每一次的评价都是对学生莫大的鼓舞，学生们在他人的评价中享受着写作成功的喜悦之情。
　　著名的美国心理学家威谱•詹姆斯有句名言：人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。评价的功能在于激励,教师充满真情的激励性评价能让学生体验到成功的喜悦,从而获得走向成功的动力。老师应该切实做到以学生的发展为本，充分调动学生的积极性，挖掘他们的潜力，鼓励他们努力向上。因此，不妨对学生多作纵向比较，以其自身为参照物对其作文作出评价。只要有点滴的进步，就应予以真诚的鼓励、由衷的表扬，增强学生的自信心和作文欲望，敞开心扉，大胆作文。
　　总之，作文教学评价的目的是要激励学生的写作热情，促使学生变“要我写”为“我要写”，教师也从中得到反思和改进。通过评价改革的不断完善，学生的自我评价能力一定会提高，写作意识会增强，习作潜能进一步被激发，作文教学的有效性也得以充分体现。
　　
　　
　　参考文献：
　　1、《语文课程标准》
　　2、《叶圣陶的语文教育文集》