阅读是语言学习的主要目的之一。英语阅读理解题已经成为全面评估学生英语水平的重要测试题型，在中考英语试卷中所占比重也比较大，它不仅考查学生综合运用英语语言知识的能力，而且考查学生阅读的速度及理解能力及概括推理能力。
　　从初中英语中考题型上分析：整套题加大了阅读量，一篇完形填空15分，四篇阅读文章30分，一篇任务型填空10分，一篇作文15分，七篇文章共计70分。
　　初中英语所使用的阅读材料上看：一般是关于名人轶事、生活故事、幽默小品、历史故事、天文、科技、地理、历史、人物传记、英美风土人情等。题材丰富，体裁多样，内容生动，篇幅适当， 难度适中，贴进生活，具有时代气息。
　　初中生在做阅读题现实情况是：多数学生对阅读题产生畏惧心理。具体分析应该是：1. 自身的心理素质欠佳，缺乏自信心，遇到阅读文章篇幅较长，生词相对较多时，产生畏难情绪；2. 对阅读材料缺乏兴趣，在阅读中没有体验到快乐；3. 还是缺乏正确的阅读方法和技巧，存在不良习惯，从而产生阅读障碍，影响阅读效果。这样一来，在学习中便对英语阅读理解有一种本能的排斥、失去兴趣，做题过程中注意力分散，记忆力下降。
　　针对具体情况应采取具体的方法措施。生词相对较多时，产生畏难情绪是普遍病因。一般而言，这类问题被归结为单词量不够。要解决这个问题，是不是就要多背单词呢？单词是要背，但要背到要点上。中考大纲，英语的要求是1600字，可是中考阅读中允许3%的生词，要想靠背诵完全解决生词问题，似乎不大实际。
　　有经验的老师会注意到：不是每个生词都是必须看懂的（字母表中的黑体字是必须掌握的除外）。其他的又可分为三类：第一类，英语中有大量的词总是大写第一个字母的专有名词，人名，地名，事件等，遇到这类词完全可以视若罔闻。第二类，有的词是乔装过的。通过前面或者后面加一些字母，就会变成另一个词。如interest — interesting—interested 再如：kind—kindness；like—dislike.前者通过加-dis变成起否定形式，后者通过在后面加-ness变成了名词。归纳起来，一般说前缀变词义（如肯否定），后缀变词性。只要记住这个原则，平时在学习是有意识的去检验，积累各种加前后缀的形式，你的单词量将是以倍数增加。第三类，就阅读这个题型而言，有的词是在文章中有提示的。我们可以在文章的结构平行出找到线索，或是反义词，或是近义词。不难作出一个比较有针对性的选择。
　　针对“对阅读材料缺乏兴趣，在阅读中没有体验到快乐”。我认为：英语教学活动的主体——学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间他们之间他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知能力、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。
　　根据学生的不同的阅读兴趣指导他们选择适合自己的阅读材料。
　　学生的阅读兴趣是千差万别的。我们不可能满足所有学生的兴趣，但可以让学生根据自己的兴趣去制定阅读计划、选择阅读材料、开展阅读活动。比如想要拓展知识的学生，可以指导他们选择百科类的图书、报纸、网站等；希望发展自己的思维能力的学生，可以告诉他们去选择专门的图书、材料；对于喜欢文学的学生，则应引导他们选择由浅入深的文学读物。
　　 初中学生随着年龄的增长，会逐渐形成自己的阅读兴趣，教师应适当的对学生的英语课外阅读进行指导，避免学生受到不良信息的毒害就是了。
　　教学中不能忘记培养学生正确的阅读方法，养成较好的自觉的阅读能力，自觉的阅读能力，对初中学生来讲不是不可拥有的能力，但在实际上多数同学仍然存在依赖的心理，因此，我在英语阅读教学中不失时机地培养学生的自觉的阅读能力。首先，引导学生克服心理障碍，树立自信心，在学生英语阅读知识取得点滴成绩时予以表扬，让他们觉得自己能行。有了自信心，他们对难题就有了挑战性，就会积极主动进行阅读学习。其次，要提高视读的速度，培养学生养成看“意群”的好习惯，不能逐字逐句地去读，因为同一个单词在不同的意群中意思并不相同，会阻碍学生的理解，同时又可降低阅读速度。为学生提供一些较好的学习英语阅读的自学方法，自觉的阅读能力的独立性是相对的，它并不排斥教师的点播，因此教学中，我鼓励学生用不同的自学方法进行尝试性自学，用适合学生自己特点的自学方法去学习阅读知识，这样一段时间下来，学生的阅读理解能力得到了提高，自学能力也有了相应的进步。
　　阅读中渗透作文教学大纲指出：“在英语作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功应用到自己的作文中去。”这就是说：从阅读中学作文，学生理清了课文的思路，训练就要深化，从举一到反三，从课内向课外延伸，从而完成了知识的迁移。中考的英语试卷中英语写作.培养正确的阅读习惯.阅读习惯的好坏直接决定阅读的效率，在训练的过程中，应该对学生提出一些具体要求。如：略读，跳读。
　　（1）略读:就是快读，目的是通过快速通读和浏览全文的方法，对文章的内容有个总的概念和印象，把握五个“w”，即：who，when，where，what，why。对故事性的文章来说，他们就是脉搏，是文章的主要信息。同时我们要略去细节部分，不要花时间琢磨难句和生词，重点阅读开头段、结尾句、以及每段的首句和尾句。
　　（2)跳读：认真阅读首段、末段及中间段落的第一句，迅速掌握文章的大意即主要脉络，主要信息，不拘泥于文章的细节词句等。
　　（3）不要查找工具书，阅读中难免碰上生词，有的同学一见到生词就头疼，告诉学生碰到生词不要惊慌，不要养成马上查找字典或词典的习惯。要学会猜测生词的含义，用构词法（合成、派生、转化）来识别生词，了解加前缀往往改变词义，加后缀往往改变词性。还可以根据：同意词、反义词、同位关系、因果关系或定语从句等上下、文暗示猜出词义。一旦抓住了一个片断的思想，其中具体细节、事实则可以大胆放过，生疏单词更无须计较，要尽可能的向前搜寻，保持思维的流畅性、连续性，以便迅速找到有关信息。
　　总之，教师不仅要使学生理解阅读材料的内容，更重要的是指导学生掌握有效的阅读方法，培养学生良好的思维与阅读习惯。只有养成良好的阅读心理，学生的阅读能力才会自然而然地提高。