一个孩子，4岁才学会说话，7岁才学会写字，老师给他的评语是“反应迟钝，思维不和逻辑”；一个孩子考艺术学校，考了3次还没考上，被父亲抱怨为白痴，其叔叔绝望的说：“孺子不可教也”；还有一个孩子经常遭到父亲的斥责，老师也认为他资质平庸，很难有大的作为。可是谁能料到，上述三人就是大名鼎鼎的爱因斯坦、罗丹和达尔文。
　　想到这些，我不禁想起了我们的日常教学：课堂上，教师把几个学习好的学生反复提问，而那些学习差的却很难有发言的机会。每当看到他们无望的表情，我的心里就充满了惆怅；考完试后，总要排榜，考的好的美孜孜的，学生受奖，家长也觉得风光。考的差的，学生沮丧，轻则挨批评，重则遭受打吗，家长也觉得失望......,这样的现象司空见惯。
　　我们搞教育的都有这样的体会：我们所谓的好学生，很多人到了成年后成绩平平，而我们眼中的“孬种”有不少人却做出了一帆事业,我教过的学生中就有这样的例子:一个学习成绩平常的学生,从普通高中毕业后到外面打工,经过十年左右的奋斗,自己创办了公司,当上了老板,财产已逾五、六百万；而那些学习好的学生，现在大多还在做着普通的职员。由此可见，人的发展不能单单以学习成绩的好坏来评价。这一点就足以引起我们的反思，我们应该怎样评价学生，我们要怎样对待每一个学生。
　　我们都知道，人的各种能力的发展是不均衡的：有的孩子说话早，有的孩子说话晚。同样，有的孩子走路早一些，有的孩子走路晚一些。但是你不能就说先会说话的孩子将来口才就好，而后学会说话的孩子口才就差。同样，先学会走路的孩子也未必比后学会走路的孩子健跑。
　　学过教育学的人都知道，每个人各种能力的发展是不同的。既有的人先天早惠，也有的人大器晚成。而我们实行的是班级授课制，把同龄的孩子放在一起，用一把尺子去衡量，这样做对学生的评价难免失之水准。况且，一个人的成功，不单单要看他的学习成绩好坏，还要看他的情感、态度、价值观等诸多因素。
　　因此，教育应该从多方面、多角度去发现人，去培养人。教育者要相信每个孩子都是一处“独到的风景”，只是观赏者站的位置不同，才造成眼中的景物各有千秋。所以，我们要相信每一个孩子，热爱每一个孩子。只要我们给孩子一个希望，他就会给我们一个喜悦；只要我们给孩子一块空间，他就会展翅飞翔。
　　教育，就需要这种博大的情怀！教育者，就需要一双慧眼，就需要博爱，就需要体贴和宽容。
　　 2004.8.19