思维是从问题开始的，良好的问题情境是学生创新思维得以迅速萌芽的肥沃土壤，阅读教学必须重视创设问题情境，巧妙设计读写结合题，是培养和发展学生创新思维能力的行之有效方法。
　　多提出散性问题
　　教学中，教师的提问可以直接激励学生进行积极的思维活动。提问时，尽量避免“对不对”的判断问题，“是什么”的叙述性问题，而应多提“你学会了什么”、“对这个问题你还想到了什么”、“除此之外，你还有什么想法、”你还想知道什么“等发散性问题，教师提这类问题所需求的答案，不是单一的答案，而是使学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的想法。如在教《司马光》一文时，当孩子们在了解司马光砸缸救了落入缸中的孩子后，教师问：除了砸缸救人，你还有什么办法？有学生说：“我发现缸这边放了个游泳圈，我连忙把它扔进缸里。”还有的说：“旁边有个梯子，我把梯子放进缸里，让那个小孩顺着梯子上来。”……再如教《长城》一文时，当学生了解到长城是世界上最伟大的建筑，是中华民族骄傲时，教师问：“对当时修长城的决策者——秦始皇，我们应该怎样评价他呢？”学生的思维顿时活跃起来，有的说：“没有秦始皇，就没有万里长城，他的功绩应得到后人赞扬。”还有的说：“修长城时，有多少劳动人民惨死，有多少家庭妻离子散，秦始皇不顾劳动人民的死活，不值得赞扬。……”真是一石激起千层浪，课堂气氛异常热烈，学生的学习积极性被极大地调动起来，学生必然会展开多角度，多层次，多方向的思维活动，以求得多种答案，发展思维得到训练，创新思维得以升华。
　　培养创造思维能力
　　在阅读教学中，教师可用续编故事，复述课文、表演、改写、扩写等形式进行有效的语言训练，如课文《卖火柴的小女孩》讲的是一个美丽可爱却命运极悲惨的卖火柴的小女孩，在年夜冻死在街头的故事，揭露了资本主义制度的罪恶和黑暗。学完以后，从同学们对小女孩的深切同情，以资本主义制度的无比愤恨，为了满足他们的美好心愿，为了让他们进一步体会和珍惜今天幸福生活，我将投影片定格在“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”引导想象“假如小女孩来到我身边，……”再如《凡卡》、《穷人》等课文，可读写结合，巧设“信寄出以后……”、“渔夫拉开帐子……”请同学们续编故事，启发学生大胆想象，鼓动他们独立思考，给他们创设广阔的驰骋想象空间，孩子们兴趣盎然，思维大门大开，很快就编出内容各异的故事。
　　在教学中，可以在学生对课文内容有了初步理解的基础上，让学生扮演文中角色，通过形象表演，把文中语言转化为自己的语言。如：《草船借箭》一文，在学生理解课文后，请几位同学分别扮演周瑜、鲁肃、曹操进行表演，表演之后大家评议，让学生进一步揣摩各个角色的不同语言，神态，心理活动，性格特点，加深对课文的理解，进行语言的训练，学生分析事物的能力在表演评议中得到锻炼和培养。
　　发展思维的广阔性、独特性
　　思维的广阔性，就是善于多角度，多层次地思考探索，是培养创造能力的重要途径。在学习课文中人物解决问题的方法时，设计问题发散思维。如《詹天佑》一文，在学生认识到詹天佑对祖国的伟大贡献，激发民族自信心和自豪感的同时，引导学生树立坚强的意志，具有刻苦耐劳的精神和创新意识。孩子们就在怎样爬陡城这一问题展开激励争论。很多同学的见解有一定的讨论价值。再如《乌鸦喝水》在学生熟读课文，理清故事的来龙去脉后，出示CAN课件，让学生观察画面，开展讲故事比赛，这样既能调动学生讲述兴趣，又是大面积训练的必要手段，扩大了读说的训练面。
　　思维的独特性是创造思维中的特征之一。在教学中引导学生根据课文内容所造成的问题情境，把思维由一个事物引向与它相关的另一事物。让学生产生与众不同的感受。如《麻雀》一课的教学，通过学习“猎狗与麻雀”的描写，可提问“它们让你联想到什么？”这种训练激发了学生的思维，他们说：“猎狗象征剥削阶级的凶狠残暴，麻雀象征不怕牺牲自己的伟大的母爱”等。这样的联想使学生对作者的写作目的有了更深刻的认识。
　　由此可见，学生创新能力的培养，关键是在教学中教师善于结合语言训练，抓住创造思维的特征，巧妙设计具有启发性、发散性、创新性的问题，开拓思维，鼓励孩子们大胆去敢于想象，去质疑，从而逐渐形成了一种开设性的思维方式，达到培养学生创造思维的目的。